核心素養(yǎng)下高中化學(xué)課堂導(dǎo)入技能的探討

梁金鳳　許瓊

摘? ?要：一堂精彩的化學(xué)課需要每個教學(xué)環(huán)節(jié)都扣人心弦，導(dǎo)入環(huán)節(jié)能否抓住學(xué)生的吸引力，是打造良好化學(xué)課堂的開端。在當(dāng)前的化學(xué)課堂中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在以下幾個問題：導(dǎo)入內(nèi)容與主題不夠貼合、銜接不夠自然、導(dǎo)入方法單一、缺乏趣味性和創(chuàng)新性、對導(dǎo)入時間的控制不恰當(dāng)?shù)取Ｒ曰瘜W(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)為本，結(jié)合化學(xué)教學(xué)理論以及帶課經(jīng)歷，探討幾種在化學(xué)課堂教學(xué)中有效導(dǎo)入的方法，希望為以后的化學(xué)課堂提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);化學(xué)課堂;導(dǎo)入技能

隨著國家最新高考模式的推出，化學(xué)作為“六選三”的科目，在高考中被選的概率不高，但是選擇化學(xué)科目的學(xué)生以喜歡化學(xué)或是化學(xué)基礎(chǔ)還不錯的學(xué)生為主，這對高中化學(xué)課程提出更高層次的要求，要求教師具備扎實的化學(xué)學(xué)科知識和過硬的教學(xué)專業(yè)技能，不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”。

教學(xué)技能是教師打造良好課堂的骨架，也是提高教師自身教學(xué)業(yè)務(wù)水平的重要手段，衡量教師教學(xué)藝術(shù)的一個參照[1]。導(dǎo)入是化學(xué)課堂中必備的技能，是教師在上課伊始通過創(chuàng)設(shè)一定的情境將學(xué)生的注意力集中到課堂上，激勵學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機的一種方式[2]。精彩的導(dǎo)入能夠像磁鐵一樣抓住學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望;又像是文章的“鳳頭”，是教學(xué)過程的核心。在學(xué)科核心素養(yǎng)指引下，筆者結(jié)合多個高中化學(xué)課堂的教學(xué)案例，針對化學(xué)教學(xué)中的導(dǎo)入技能展開探討。

1? ? 導(dǎo)入技能目前存在的問題

1.1? 導(dǎo)入內(nèi)容與主題不夠貼合，銜接不夠自然

良好的導(dǎo)入能夠營造融洽的課堂氛圍，是化學(xué)教學(xué)中的必備環(huán)節(jié)。大多數(shù)化學(xué)教師在教學(xué)中會有意識地運用導(dǎo)入技能，但有時“為了導(dǎo)入而導(dǎo)入”，使得導(dǎo)入的內(nèi)容與課題的主題不夠貼合，僅流于形式，在語言的銜接上不夠自然，過于生硬，無法體現(xiàn)出導(dǎo)入環(huán)節(jié)的用意。

例如，在講解“乙烯的加成反應(yīng)”時，用蘸有高錳酸鉀溶液的硅土可以延長鮮花的花期來導(dǎo)入乙烯，實例利用高錳酸鉀與乙烯發(fā)生氧化反應(yīng)，但與乙烯的加成反應(yīng)無關(guān)，導(dǎo)入的素材與主題不夠貼切，缺乏一定的聯(lián)系，這樣的導(dǎo)入過渡不夠自然，缺乏連貫性。

1.2? 導(dǎo)入方法單一，缺乏趣味性和創(chuàng)新性

興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求的驅(qū)動力，學(xué)生只有感興趣才樂意去學(xué)，進而提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。很多一線老師習(xí)慣于平鋪直述，不重視課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而有些導(dǎo)入方法單一或選擇的方法不恰當(dāng)，教學(xué)思路過于老套，缺乏一定的創(chuàng)新性。

例如，講金屬鈉時，很多老師習(xí)慣通過一些因為鈉引發(fā)的火災(zāi)事件來導(dǎo)入，學(xué)生處于對知識的學(xué)習(xí)、對社會加強認識的一個階段，火災(zāi)等惡性事件會給學(xué)生產(chǎn)生化學(xué)給人類社會帶來危害的負面印象。可以在課堂開始采用“滴水生火”的實驗—向包有過氧化鈉的脫脂棉上滴水，會看到脫脂棉燃燒了，增添了導(dǎo)入的趣味性，激發(fā)了學(xué)生的興趣[3]。

1.3? 對時間的把握不當(dāng)

導(dǎo)入是教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但畢竟是“配角”，導(dǎo)入時間過長過短都影響教學(xué)效果。導(dǎo)入時間過短，不能夠合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入時間過長，有些“喧賓奪主”，使教學(xué)過程顯得頭重腳輕，主次不明，也會使得語言不夠凝練。一般導(dǎo)入時間控制在課堂時間的10%左右，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理把握導(dǎo)入時間[4]。

2? ? 化學(xué)課堂教學(xué)中常用導(dǎo)入方法及實例

在高中化學(xué)教學(xué)中，常用的導(dǎo)入方法有化學(xué)史實或化學(xué)故事導(dǎo)入、生活經(jīng)驗導(dǎo)入、化學(xué)實驗導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、古詩詞導(dǎo)入、直觀導(dǎo)入等，如圖1所示。

2.1? 化學(xué)史實或化學(xué)故事導(dǎo)入

在教學(xué)中，利用化學(xué)史或化學(xué)故事來導(dǎo)入化學(xué)課程，可以增加課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣。同時，化學(xué)史可以開闊視野，幫助學(xué)生感受偉大的科學(xué)家在發(fā)現(xiàn)化學(xué)物質(zhì)和規(guī)律的過程中自身具備的品德。

例如，以“醋的發(fā)展史”來導(dǎo)入“醋酸”。

教師：同學(xué)們，你們知道酒是誰第一個釀造出來的嗎？

學(xué)生：杜康。

教師：杜康有個兒子叫黑塔，黑塔從小跟隨父親釀酒，有一次，他看到釀酒后的酒糟被扔了，覺得很可惜，就把酒糟泡在了水缸里。等過了21天，他忽然想起泡在水缸里的酒糟，趕緊急忙打開水缸，一股濃濃的酸味涌出來，他嘗了一口，味道很不錯，于是把它保存下來做了調(diào)味醬。后來，人們根據(jù)“二十一日酉時”用“醋”字來命名了這個調(diào)味醬。這就是“醋”的發(fā)現(xiàn)。今天呢，我們一起跟隨杜康的腳步，來了解下醋的奧秘。

2.2? 生活經(jīng)驗導(dǎo)入

化學(xué)與生產(chǎn)、生活息息相關(guān)，可以用化學(xué)知識解釋生產(chǎn)生活中的很多現(xiàn)象。基于高中化學(xué)的新課程理念，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境可以為導(dǎo)入增磚添瓦。導(dǎo)入時，可以從學(xué)生本身已有的知識和生活經(jīng)驗入手，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)的興趣，刺激學(xué)生產(chǎn)生對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)需求。

例如，講解“影響化學(xué)平衡的因素”時，很多老師習(xí)慣開門見山，直接講解溫度、壓強、濃度等條件對于平衡的影響，但是學(xué)生對于這些抽象的理論知識難以理解，只能去機械地記憶相關(guān)規(guī)律，教學(xué)效果一般。如果借助于學(xué)生熟悉的“天氣變化增添衣物”的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生來理解勒夏特列原理—如果改變影響平衡的某一條件，平衡會向著減弱這種改變的方向移動，將抽象的理論知識形象具體化，幫助學(xué)生更透徹地理解知識。

教師：同學(xué)們，天氣熱了，我們是不是要把衣服脫了，這樣可以使體溫降低，以減緩熱的感覺;那如果天冷了，我們會怎么做？

學(xué)生：要多穿衣服來保暖。

教師：在化學(xué)上，解釋類似現(xiàn)象的原理就是勒夏特列原理。當(dāng)改變某個條件時，平衡會向著減弱這種改變的方向移動。

此外，在上課前還可以讓學(xué)生制作小手工或其他生活中的應(yīng)用，既鍛煉學(xué)生的動手能力，又能增進學(xué)生對化學(xué)在生活中應(yīng)用的深刻理解。比如，講“氧化還原反應(yīng)”時，可以向同學(xué)們展示維生素C的說明書，然后設(shè)計小實驗：將維生素C加入高錳酸鉀溶液中，使得高錳酸鉀褪色。在講解“原電池”前，可以提前給學(xué)生布置作業(yè)—制作水果電池，用西紅柿、銅電極、鐵電極和導(dǎo)線連接，再按上一個生日蛋糕的音樂盒，學(xué)生會充滿成就感，將動手、動腦有機結(jié)合起來。

2.3? 化學(xué)實驗導(dǎo)入

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，如果在教學(xué)中加上一些教師的演示實驗或?qū)W生實驗，不但可以引起學(xué)生的興趣，還可以在動手操作中養(yǎng)成嚴謹、求實、細心的習(xí)慣。探究實驗的加入，可以幫助學(xué)生慢慢學(xué)會提出問題→分析問題→實驗驗證→得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生“實驗探究”的核心素養(yǎng)。

例如，在講“銅與氯氣燃燒”時，可以通過銅與氯氣燃燒的實驗導(dǎo)入：將銅絲加熱，然后伸入盛滿氯氣的集氣瓶中，會觀察到生成棕黃色的煙。實驗導(dǎo)入產(chǎn)生的明顯現(xiàn)象，可以讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，再由宏觀現(xiàn)象延伸到微觀世界，用化學(xué)符號表示，建立“宏觀—微觀—符號”的聯(lián)系，增強了“宏觀辨識與微觀辨析”的核心素養(yǎng)。

2.4? 復(fù)習(xí)導(dǎo)入

當(dāng)所講內(nèi)容與學(xué)生之前掌握的知識間存在聯(lián)系時，可以運用復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方法：先復(fù)習(xí)舊知識，再由舊知識過渡到新知識，建立新舊知識的橋梁，弱化學(xué)生對新知識的陌生感和恐懼感[5]。

例如，講“離子方程式的書寫”時，有些學(xué)生可能對一些微觀的概念有所遺忘。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)初中學(xué)過的離子符號的寫法和化學(xué)方程式的書寫等相關(guān)知識，在熟悉知識的基礎(chǔ)上，過渡到新知識，還能檢測學(xué)生的掌握情況。通過對舊知識的回顧，引發(fā)學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)認知，加強對知識的理解與掌握程度。

2.5? 古詩詞導(dǎo)入

中華民族的文化瑰寶中蘊含著一些化學(xué)知識，可以通過古詩詞的分析來吸引學(xué)生的注意力，為課堂增添色彩，讓學(xué)生感受中華文明中蘊含的化學(xué)知識。

例如，2017年全國Ⅰ卷理綜的第8題—《本草衍義》中對精制砒霜過程有如下敘述：“取砒之法，將生砒就置火上，以器覆之，令砒煙上飛著覆器，遂凝結(jié)累然下垂如乳，尖長者為勝，平短者次之。”，就是對“升華”的解釋，教師在導(dǎo)入時既可以提高學(xué)生的課堂注意力，又能增進學(xué)生對升華的理解。

2.6? 直觀導(dǎo)入

戴爾的經(jīng)驗之塔中提到，人在獲取知識時更傾向于從直接到間接、從具體到抽象。語言符號是最抽象的經(jīng)驗獲取方式，而通過視覺、嗅覺等感官獲得的經(jīng)驗是直接的、真實的。在課堂上，教師可以借助教具、化學(xué)儀器、化學(xué)藥品等形式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)由視覺、感覺、聽覺等直觀情境，并把這種方式叫作84直觀導(dǎo)入。

例如，在講解“乙酸的物理性質(zhì)”時，可以帶1瓶乙酸溶液展示給學(xué)生，讓學(xué)生對照實物來分析乙酸的顏色、狀態(tài)、氣味、溶解性等物理性質(zhì)。利用實物、模型、圖片等直觀的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生產(chǎn)生直觀感受，有助于學(xué)生對知識的接受[6]。

3? ? 結(jié)語

教學(xué)是一門引導(dǎo)學(xué)生更好地描繪人生畫卷的藝術(shù)，而教師就是這門藝術(shù)的引領(lǐng)者。導(dǎo)入是化學(xué)教學(xué)的開端，如果想在課堂一開始達到引人入勝的效果，需要恰當(dāng)精致地導(dǎo)入。

在教學(xué)中，學(xué)生是主體，而教師是起主導(dǎo)作用。在選擇教學(xué)的導(dǎo)入方式時，教師要注重“以學(xué)生為本”，根據(jù)堂課的教學(xué)目標，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知特點和特征喜好，選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法，把握好導(dǎo)入主題的時機，幫助學(xué)生更好地融入化學(xué)課堂，展現(xiàn)多彩的化學(xué)世界。

[參考文獻]

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[2]朱嘉泰.對中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)技能構(gòu)成要素的分析[J].化學(xué)教育，1995（4）：16-19.

[3]闞緒華.高中化學(xué)教學(xué)中的新課導(dǎo)入探析[J].中國校外教育，2018（35）：104-110.

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[5]陳文琴.高中化學(xué)課堂導(dǎo)入的六種方法[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（17）：224.

[6]張? ?偉，王金海.導(dǎo)課藝術(shù)案例分析—談高中化學(xué)課導(dǎo)入方法[J].中國教育技術(shù)裝備，2018（11）：77-78.