導(dǎo)學(xué)案在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

陳庚

摘要：文章以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式”為例，介紹了導(dǎo)學(xué)案在初中歷史教學(xué)應(yīng)用過程中存在的問題。這種以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

關(guān)鍵詞：初中歷史;學(xué)案導(dǎo)學(xué);教學(xué)應(yīng)用

自第八次全國(guó)大規(guī)模基礎(chǔ)教育課程改革以來，靜寧縣在學(xué)習(xí)借鑒山西太谷縣“24字”教學(xué)模式、江蘇洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，逐步形成了以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為基礎(chǔ)的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式”。這種教學(xué)模式改變了過去“上好歷史課就等于學(xué)生好好聽講”的狀況，是一種高效、實(shí)用的教學(xué)新模式。

導(dǎo)學(xué)案既是學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)案，又是教師授課的教案，對(duì)初中歷史教學(xué)非常有幫助，可以大幅度提高課堂教學(xué)效率。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劇皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式”在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

一、導(dǎo)入示標(biāo)

課前導(dǎo)人是課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)。自然、簡(jiǎn)潔的課前導(dǎo)人能夠把學(xué)生吸引到課堂教學(xué)的情境中來。導(dǎo)入要干練，不能拖泥帶水，方式要靈活多樣，既可以溫故知新，又可以由典型例題引入，甚至圖片、實(shí)物、歌曲、視頻、時(shí)事熱點(diǎn)問題等，要緊扣課堂所學(xué)，直擊要害。示標(biāo)就是教師利用小黑板或PPT等多媒體課件出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)必須依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求、教材內(nèi)容和學(xué)情實(shí)際來制定，要簡(jiǎn)單、具體、明了，可測(cè)可檢，要讓學(xué)生知道本節(jié)課到底要完成什么任務(wù)，掌握哪些知識(shí)，解決什么問題，提升哪種能力素養(yǎng)。例如，在教學(xué)“西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷”時(shí)，筆者確定三條簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）能說出西晉建立、統(tǒng)一全國(guó)的基本史實(shí);（2）能用唯物史觀，全面分析西晉滅亡的原因;（3）能結(jié)合西晉內(nèi)遷少數(shù)民族分布圖，說出內(nèi)遷少數(shù)民族的路線及方位。

二、自學(xué)質(zhì)疑

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要留給學(xué)生足夠的時(shí)間來閱讀文本和相關(guān)史料，并明確提出學(xué)法指導(dǎo)，從“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“多長(zhǎng)時(shí)間”“達(dá)到什么程度”等方面提出要求，讓學(xué)生帶著問題一邊在教材上勾畫重、難點(diǎn)知識(shí)，一邊完成導(dǎo)學(xué)案中的自主學(xué)習(xí)案。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要積極督導(dǎo)檢查，及時(shí)掌握學(xué)生存在的困難和問題，確定展示點(diǎn)撥環(huán)節(jié)中需要重點(diǎn)講解的內(nèi)容，進(jìn)行二次備課。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在自學(xué)的過程中不斷質(zhì)疑，提出不同的見解和看法，提出需要教師或小組解決的問題，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

三、小組交流

小組交流是合作學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)，是解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能獨(dú)立解決問題的重要環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)可有可無，也可以貫穿整節(jié)課。教師要巡回指導(dǎo)，防止小組在討論重點(diǎn)時(shí)進(jìn)入誤區(qū);防止冷場(chǎng)，指導(dǎo)合作技巧，激發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá);加強(qiáng)協(xié)調(diào)，互幫互助，共同進(jìn)退，優(yōu)等生要主動(dòng)讓出話語(yǔ)權(quán)，幫助學(xué)困生樹立自信，使其自主、自愿加入小組合作，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

四、展示點(diǎn)撥

這個(gè)環(huán)節(jié)就是當(dāng)堂解決學(xué)生需要解決的問題。在小組交流的基礎(chǔ)上，組間競(jìng)爭(zhēng)展講展演，可以板演、講解、書寫、畫圖、表演，凡是能讓學(xué)生就所學(xué)知識(shí)進(jìn)行展示的就讓學(xué)生展示，教師不包攬，一定需要教師講解的問題，教師要講透徹、講明白。例如，在教學(xué)“七七事變與全民族抗戰(zhàn)”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“日本侵略者在南京血腥屠殺30多萬人中國(guó)人，犯下了滔天罪行。時(shí)代需要和平，生活在和平年代的我們應(yīng)該吸取哪些歷史教訓(xùn)？我們又應(yīng)該怎樣做？談?wù)勀愕目捶ā！边@一問題，學(xué)生在合作探究的基礎(chǔ)上踴躍發(fā)言，并且說出來的想法符合學(xué)生實(shí)際和現(xiàn)實(shí)生活，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的目的。

五、訓(xùn)練拓展

此環(huán)節(jié)在自學(xué)、交流的基礎(chǔ)上有所提升，教師要精選、精編有層次、有梯度的訓(xùn)練題，既要檢測(cè)學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)的情況，又要拓展學(xué)生的思維能力訓(xùn)練。對(duì)于當(dāng)堂檢測(cè)達(dá)標(biāo)的練習(xí)題，只需要學(xué)生在小組內(nèi)解決，教師不再逐一講解;對(duì)于一些拓展訓(xùn)練學(xué)生思維能力的問題，教師要在學(xué)生合作探究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行講解與歸納。例如，在教學(xué)“中外的交往與沖突”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)如下拓展訓(xùn)練題：（1）絲綢之路的開通與哪一歷史事件有關(guān)？（2）唐朝時(shí)期，中印、中日文化交流最能反映唐朝文化兼容并蓄特點(diǎn)的兩件史實(shí)是什么？ （3）從古代中國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)文化交流史實(shí)中，你能得到什么啟示？學(xué)生通過上述問題的探究訓(xùn)練，既回顧了中國(guó)古代史上中外友好交往的重要史實(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生分析、判斷、解決歷史問題的能力。

六、小結(jié)反思

課堂小結(jié)是一節(jié)課的點(diǎn)睛之筆，是一節(jié)課不可或缺的環(huán)節(jié)。在以往的教學(xué)中，課堂小結(jié)往往是由教師單獨(dú)完成，學(xué)生只是簡(jiǎn)單聽聽而已。從提高學(xué)生核心素養(yǎng)的角度來說，課堂小結(jié)應(yīng)該由學(xué)生來完成，學(xué)生既可以書面小結(jié)、口頭交流、畫知識(shí)結(jié)構(gòu)示意圖或思維導(dǎo)圖，又可以談?wù)勛约旱氖斋@和存在的困惑。教師在學(xué)生小結(jié)的基礎(chǔ)上，給予適當(dāng)補(bǔ)充，升華對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，改變過去重知識(shí)、教教材的做法和弊端，體現(xiàn)新課程改革的理念，從而提升學(xué)生的歷史基本素養(yǎng)。

總之，在日常教學(xué)中，教師要緊緊抓住學(xué)生核心素養(yǎng)提升這一關(guān)鍵問題，牢固樹立“教是為了不教”的育人理念，靈活使用導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作探究，并進(jìn)行思維碰撞，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一，真正使導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)和教師提高課堂教學(xué)效果的載體。

參考文獻(xiàn)：

[1]李婷婷，初中歷史案例教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2013 （52）.