小學(xué)語文古詩教學(xué)有效性

徐曉連

摘要：古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的精髓，在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要地位，同時(shí)，古詩詞也是美育教育的重要方面。提高小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)有效性，不僅對學(xué)生讓學(xué)生了解我國博大精深的歷史文化，讓學(xué)生產(chǎn)生文化認(rèn)同感，而且能夠提高學(xué)生審美品味，讓學(xué)生在字里行間感受古詩詞的韻律美和節(jié)奏感。另外，加強(qiáng)古詩詞的學(xué)習(xí)，對學(xué)生智力、語文思維乃至價(jià)值觀的形成也有著潛在的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩詞；故事；朗讀

“吟風(fēng)弄月，誦詩填詞”是古代文人的雅興，詩詞歌賦成就了古人的高尚情操，從這點(diǎn)意義上來看，在文化的繼承和發(fā)展上，提高小學(xué)古詩詞教學(xué)有效性，是學(xué)生具備深厚文學(xué)修養(yǎng)的重要途徑。另外，從教學(xué)的角度來看，提高小學(xué)語文古詩詞教學(xué)效率，豐富教學(xué)形式，是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的必由之路。但受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中存在“直接翻譯——背誦默寫”的固有模式，這嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的積極性。因此，在新課改的背景下，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)，也對教師的專業(yè)能力提出了更高的要求。因此，如何提高小學(xué)語文古詩詞教學(xué)有效性是仍是語文教學(xué)中的當(dāng)務(wù)之急。本文將結(jié)合具體案例，從“故事引導(dǎo)、朗讀深入、多媒體拓展”三個(gè)角度入手，簡述提高小學(xué)語文古詩詞教學(xué)有效性策略。

一、故事引導(dǎo)

古詩詞是詩人思想和智慧的外在表達(dá)，每個(gè)字詞都有它特定的含義。這對于小學(xué)生而言，理解古詩詞尚存在一定困難。因此，在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師要以學(xué)生喜聞樂見的方式——故事來貫穿古詩詞教學(xué)過程，不僅有效迎合了學(xué)生心理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也能將語言文字具象化，有助于學(xué)生理解和想象能力的發(fā)展。

例如：在學(xué)習(xí)“靜夜思”這一首古詩時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，首先，我會(huì)以故事的形式來作為課堂導(dǎo)入，如“古代有一位詩人叫做李白，他志向遠(yuǎn)大，極具才華，在他二十四歲那年，在朋友的推薦下，見到了皇帝，皇帝欣賞他的才華，但不愿讓他參政，就給了他一個(gè)不輕不重的小官，李白內(nèi)心十分失望，毅然辭官，臨走時(shí)，他看著窗外，感慨萬千，它看著月亮想起了自己的故鄉(xiāng)......”并讓學(xué)生跟著故事的思路去閱讀這首詩，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情。之后，我讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行角色扮演，演繹李白的故事，以期深入理解古詩中所蘊(yùn)含的思想情感。最后，我讓每個(gè)學(xué)生在課下背誦這首古詩的同時(shí)，還會(huì)讓學(xué)生自主搜集李白的其他故事和古詩詞，豐富學(xué)生見解。

二、朗讀深入

“書讀百遍，其義自見”，反復(fù)的閱讀可以加深學(xué)生對古詩詞的理解。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的朗讀情境，讓學(xué)生有目的、有感情的朗讀古詩，并引導(dǎo)學(xué)生以細(xì)讀、品讀等形式來體會(huì)古詩中作者的思想情感，進(jìn)而在理解的基礎(chǔ)上形成自己的認(rèn)知。除此之外，還要讓學(xué)生在閱讀中掌握古詩詞的韻律和節(jié)奏，從而對于古詩創(chuàng)作的一般規(guī)則與審美標(biāo)準(zhǔn)有更加深入地了解。

例如：在學(xué)習(xí)“夜書所見”這首古詩時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生一定的閱讀鑒賞能力，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)讀和品讀兩種方式展開。首先，讓學(xué)生自主閱讀，根據(jù)注釋理解全詩大意，旨在讓其從字詞的表面的對古詩有基本的認(rèn)知。之后，我再讓學(xué)生以細(xì)讀的方式進(jìn)行，比如“第二句中的‘秋風(fēng)’這一意象，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情境，第三句中的‘促織’讓學(xué)生了解到詩人內(nèi)心的回憶。待學(xué)生對古詩的大意和思想情感有深入的了解后，我再讓學(xué)生以品讀的方式進(jìn)行閱讀，如，讓學(xué)生嘗試從詩歌的前兩句和后兩句的對比來理解作者情感變化，并讓學(xué)生在閱讀中感受古詩中觸景生情的寫作手法，以此來培養(yǎng)學(xué)生一定的古詩詞鑒賞能力。除此之外，我還會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生劃分古詩詞的朗讀節(jié)奏，在停頓中體會(huì)古詩詞的韻律感。

三、多媒體拓展

多媒體作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，在提高教學(xué)有效性上發(fā)揮著重要作用。小學(xué)語文古詩詞教學(xué)也同樣適用，它不僅能夠以圖文并茂的方式為學(xué)生展示古詩的創(chuàng)作背景和所營造的意境，而且通過自身便利、快捷的優(yōu)勢為學(xué)生有效拓展古詩詞范圍，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。因此，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，巧妙利用多媒體輔助教學(xué)，提高學(xué)生的欣賞能力和文學(xué)品味。

例如：在學(xué)習(xí)“飲湖上初晴后雨”這首古詩時(shí)，為了豐富學(xué)生視覺體驗(yàn)，讓學(xué)生對古詩詞有更深入的認(rèn)識(shí)，我會(huì)以多媒體的方式展開教學(xué)。首先，我會(huì)為學(xué)生播放這首詩的視頻，讓學(xué)生從中感悟詩歌的意境，之后，我再以西湖為切入點(diǎn)，為學(xué)生展示優(yōu)美的山水畫，進(jìn)而再讓學(xué)生讀古詩，想象詩歌中的畫面，從而融情于景，親身體會(huì)詩人灑脫的性格和開闊的胸懷。最后，我利用多媒體為學(xué)生搜集蘇軾的其他古詩，增長學(xué)生知識(shí)積累，培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的熱愛之情。

綜上所述，提高小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)有效性既能夠豐富學(xué)生的思想境界，還能讓學(xué)生在教學(xué)策略的支撐下真正領(lǐng)略到中華文化的魅力。但值得注意的是，提高古詩詞教學(xué)效率不僅僅需要教師科學(xué)的教學(xué)理念和方法，更重要的是，培養(yǎng)學(xué)生良好的古詩積累習(xí)慣，提高學(xué)生對古詩詞的喜愛也是教學(xué)中不容忽視的部分。

參考文獻(xiàn)

[1]賀惠武.小學(xué)語文古詩詞教學(xué)探究[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（11）：248.

[2]馮娟.提高小學(xué)語文古詩詞教學(xué)有效性的路徑探微[J].學(xué)周刊，2018（34）：65-66.