小學(xué)語文高效教學(xué)課堂的建設(shè)探究

楊婷

摘要：高效教學(xué)課堂是一種全新的教育觀念，意在使教師和學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)達(dá)到最大效率的教與學(xué)。課堂是小學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的主要平臺(tái)，教師是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的主要人物。因此，筆者在本文中通過尊重學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)；注重語文閱讀教學(xué)，提升學(xué)生語文素養(yǎng)；發(fā)揮教師角色功能，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)三個(gè)方面對(duì)針對(duì)小學(xué)生的語文高效教學(xué)進(jìn)行深入探究，希望對(duì)各位教師有所助益：

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高效教學(xué)；教學(xué)探究

在教學(xué)過程中，教師首先要樹立正確的教學(xué)觀念和建立正確的教學(xué)思想，尊重學(xué)生，積極與學(xué)生交流互動(dòng)，發(fā)揮好教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。使學(xué)生相信教師，有效地接受教師傳授的知識(shí)。學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該受到教師正確而專業(yè)的引導(dǎo)教學(xué)。所以，教師應(yīng)努力學(xué)習(xí)知識(shí)，提升自身教學(xué)水平，并在正確的教學(xué)思想引導(dǎo)下，進(jìn)行高效的教學(xué)課堂建設(shè)。

一、尊重學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)

嚴(yán)肅的課堂帶給學(xué)生的是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的學(xué)習(xí)，特別是語文這門學(xué)科，過于嚴(yán)肅的課堂氛圍是拘謹(jǐn)?shù)恼n堂表現(xiàn)。而且，語文學(xué)科的自主學(xué)習(xí)要遠(yuǎn)比課堂受教重要的多。但是，即使是自律性較好的小學(xué)生，“走神”現(xiàn)象是當(dāng)下課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，這是小學(xué)教學(xué)課堂上的一種通病。教師要建設(shè)高校的教學(xué)課堂，首先要解決的就是學(xué)生的注意力問題，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以教師應(yīng)既要尊重學(xué)生的主體地位，又要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

例如，教師在教學(xué)《吃水不忘挖井人》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，理解課文折射出的道理，首先利用談話激趣，引入新課，教師播放了歌曲《太陽最紅毛主席最親》，引入了課文主人公：毛主席。然后教師配樂范讀文章，讓同學(xué)們邊聽邊想：“毛主席給你留下了怎樣的印象？”引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論。最后讓學(xué)生自讀課文，學(xué)習(xí)生字。總體上教師尊重了學(xué)生主體地位，通過學(xué)生的積極參與教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建了高效課堂。

二、注重語文閱讀教學(xué)，提升學(xué)生語文素養(yǎng)

語文閱讀通常被視為語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。語文教學(xué)工作多效果差的現(xiàn)實(shí)，不得不讓語文教師努力研究問題和進(jìn)行針對(duì)性地解決。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)注重培養(yǎng)處于基礎(chǔ)語文知識(shí)學(xué)習(xí)階段的小學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的閱讀。因此，教師應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生閱讀中的存在的誤區(qū)和錯(cuò)誤，并加以糾正引導(dǎo)，以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，如運(yùn)用“1+X”群文閱讀法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效率地閱讀。

例如，在小學(xué)語文的教學(xué)實(shí)踐中，筆者總結(jié)了幾點(diǎn)班上小學(xué)生的閱讀誤區(qū)：一是盲目，學(xué)生根本不知道該讀什么書，類型雜亂，主要是漫畫雜志之類的休閑書籍；二是無計(jì)劃，學(xué)生一般都是根據(jù)自己的時(shí)間和興趣來選擇讀與不讀，一曝十寒，無計(jì)劃，不持久；三是不平衡，學(xué)生的閱讀能力不一，有閱讀興趣的學(xué)生可以進(jìn)行大量閱讀，而沒有閱讀興趣的學(xué)生看的書寥寥無幾；四是低效，由于沒有老師的有效指導(dǎo)，加上盲目、無計(jì)劃，所以學(xué)生的閱讀效率低下。所以教師結(jié)合正在進(jìn)行教學(xué)的語文課文，為學(xué)生準(zhǔn)備豐富的閱讀資料，讓學(xué)生閱讀同中文體或者同一個(gè)作者的文章，讓學(xué)生科學(xué)高效地進(jìn)行閱讀，增長(zhǎng)指定方向的知識(shí)點(diǎn)，科學(xué)地提升學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生自身的語文素養(yǎng)，以幫助實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂的長(zhǎng)期高效教學(xué)。

三、發(fā)揮教師角色功能，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)

語文知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為不同的層次，如第一層次：文本教學(xué)：符號(hào)表征的傳遞；第二層次：情感方面的教學(xué)：知識(shí)意義的生成。毋庸置疑，深度教學(xué)的這種以知識(shí)內(nèi)在構(gòu)成為依據(jù)來劃分教學(xué)層次，同樣適用于小學(xué)語文教學(xué)。所謂小學(xué)語文深度教學(xué)，是指小學(xué)語文教師深入挖掘語文教材中知識(shí)的內(nèi)涵的豐富價(jià)值，借助語文文字理解作者表達(dá)的精神和情感，這需要教師的有效引導(dǎo)。

例如，教師在教學(xué)《望天門山》時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生理解全詩(shī)文，然后讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀詩(shī)文。教師要求：“在閱讀每一個(gè)字時(shí)，都要想著它的意思去讀。”此外，教師為了讓學(xué)生深入理解作者“望”天門山的感受，利用多媒體信息展示工具為學(xué)生播放了天門上的圖片和短視頻，在學(xué)生自行閱讀期間，教師也播放了關(guān)于天門山資料的PPT文件，讓學(xué)生通過視覺和聽覺，以及自己朗讀等感官的協(xié)同合作，深入理解了作者對(duì)天門山的描寫。通過詩(shī)文的深入引導(dǎo)教學(xué)，初步實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展性價(jià)值，進(jìn)而使小學(xué)生通過小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)獲得知識(shí)、發(fā)展了邏輯思維能力、養(yǎng)成了正確的價(jià)值觀和情感態(tài)度。

綜上所述，小學(xué)語文教師要達(dá)到高效培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要教學(xué)目標(biāo)，就要從自身做起，為學(xué)生努力構(gòu)建一個(gè)可以高效學(xué)習(xí)的課堂。通過尊重學(xué)生主體地位，確立基本教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)；注重語文閱讀教學(xué)，提升學(xué)生語文素養(yǎng)；發(fā)揮教師角色功能，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生在語文教師的正確引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，幫助教師完成高效教學(xué)課堂的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

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