生活資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用探索

姚登偉

摘 要：新課標(biāo)要求數(shù)學(xué)教師選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的例子將知識(shí)傳授給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂生活化，使課堂變得更加有趣和有吸引力，進(jìn)而提升他們學(xué)習(xí)積極性。在本文中，筆者就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙地將生活資源應(yīng)用其中進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活資源；教學(xué)；應(yīng)用

隨著新課改不斷推進(jìn)，生活化教育理念深受廣大教育工作者歡迎，教師逐漸將生活資源滲透到教學(xué)中，使學(xué)生在思考和解答簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題同時(shí)掌握相應(yīng)知識(shí)與能力。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)課程，教師在講授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)可以將生活化教學(xué)理念灌輸其中，使學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，從生活中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)，提高其思維水平和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

學(xué)生課堂情緒的起伏大都源于知識(shí)的趣味性和深度，數(shù)學(xué)教師想要提高他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性可以將生活資源引到課堂中，創(chuàng)設(shè)生活情境，使課堂充滿數(shù)學(xué)氣息，吸引學(xué)生注意力，使之在課堂中體驗(yàn)到生活的價(jià)值與意義，而不是走馬觀花，只是為了響應(yīng)新課改號(hào)召。學(xué)生在生活情境中，能夠輕松自在地感受到生活中存在的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能拓寬視野，為以后學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。

例如，教師在講授“認(rèn)識(shí)人民幣”一節(jié)時(shí)，說(shuō)道：“同學(xué)們，當(dāng)你們?cè)诔匈?gòu)買零食或者購(gòu)買游樂(lè)場(chǎng)門票時(shí)都要給售貨員和售票員什么來(lái)?yè)Q取自己所需的東西呢？”學(xué)生回答道：“錢！”教師道：“大家都見(jiàn)過(guò)幾種不同的錢呢？”有學(xué)生道：“一百元！”有學(xué)生說(shuō)：“五十元！”有學(xué)生說(shuō)：“二十元！”教師道：“看來(lái)同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪匈I了很多東西啊，那你們知道大家口中的錢在數(shù)學(xué)中叫什么嗎？”學(xué)生搖頭，教師解釋道：“在中國(guó)，我們將錢稱之為人民幣，人民幣包括紙幣和硬幣兩種，大家有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)硬幣？”有學(xué)生道：“我見(jiàn)過(guò)1元錢硬幣！”有學(xué)生道：“我見(jiàn)過(guò)五角硬幣！”教師隨即將人民幣單位“元、角、分”以及它們之間的關(guān)系講述給學(xué)生，使其對(duì)人民幣產(chǎn)生初步認(rèn)識(shí)。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的生活化教學(xué)情境中很容易就接受了人民幣概念，同時(shí)學(xué)會(huì)了辨認(rèn)元、角、分以及懂得如何進(jìn)行轉(zhuǎn)化，有效提高了學(xué)習(xí)效率。

二、引用生活案例，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課改后，小學(xué)數(shù)學(xué)課本知識(shí)大都出自生活實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生喜歡上了數(shù)學(xué)課。小學(xué)生每天的生活除了學(xué)校就是家庭，因此對(duì)這兩個(gè)地方最為熟悉，教師在講授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，除了將課本中一些例題展示給學(xué)生，還可以將一些生活案例引入其中，使其在生活案例中發(fā)現(xiàn)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，有效提高學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在講授“克和千克”一節(jié)時(shí)，想要使學(xué)生掌握重量單位“克”與“千克”，可以通過(guò)引用生活中他們常見(jiàn)的事物，使其在熟悉的環(huán)境中產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣并且掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。課上，教師拿出一袋方便面，說(shuō)道：“同學(xué)們平常吃的方便面有多重啊，老師今天上午在超市買了一包，發(fā)現(xiàn)它們平常的方便面重了好多。”學(xué)生立即展開(kāi)激烈討論，有人說(shuō)：“我聽(tīng)媽媽之前說(shuō)過(guò)，方便面包裝袋上寫(xiě)著重量呢，老師你可以找一找。”教師很快發(fā)現(xiàn)了方便面袋子上印著的重量，說(shuō)道：“這上面顯示面餅86克，配料31克。這里出現(xiàn)了一個(gè)我們之前沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的新單位‘克’！”學(xué)生爭(zhēng)先恐后的搶著要看，教師隨即將提前準(zhǔn)備好的帶有克數(shù)的方便面、瓜子、薯片、蛋糕等袋子照片展示出來(lái)，他們學(xué)習(xí)興致立即高漲起來(lái)，并嘗試讀出其中數(shù)字。此時(shí)，教師順勢(shì)將重量單位“克”和“千克”講述給學(xué)生，并引導(dǎo)他們自己得出了“1千克=1000克”，提高了其學(xué)習(xí)興趣和思維水平。

三、解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

生活中蘊(yùn)含著各種知識(shí)，但往往人們都缺乏發(fā)現(xiàn)知識(shí)的眼光，尤其是小學(xué)生，如果大人或者老師不稍加引導(dǎo)，他們領(lǐng)略不到其中奧秘。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在講授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，可以巧妙地將生活資源引用在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)他們?cè)谏钯Y源中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，并且能夠利用所學(xué)知識(shí)解決生活中一些難題，為后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在使用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中一些實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)提高數(shù)學(xué)思維。

例如，教師在講授“長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算”一節(jié)時(shí)，首先將面積公式講解給學(xué)生后，問(wèn)道：“同學(xué)們，老師現(xiàn)在遇到了一個(gè)棘手問(wèn)題，你們能幫助我嗎？”學(xué)生齊聲道：“能！”教師道：“校長(zhǎng)剛才交給老師一個(gè)任務(wù)，為我們年級(jí)5個(gè)班級(jí)換黑板，我在課前已經(jīng)咨詢了一家工廠，他們現(xiàn)在要求給出所需要黑板材料的面積，大家想一想怎樣才能計(jì)算出制作5個(gè)班級(jí)黑板所需的面積呢？”學(xué)生立即認(rèn)真思考起來(lái)，其中反應(yīng)較快的人說(shuō)道：“可以先測(cè)量出一塊黑板的面積，再將5個(gè)班級(jí)的面積加在一起就可以了！”其他同學(xué)也恍然大悟，有人說(shuō)道：“我們先來(lái)測(cè)量一下咱們班黑板的長(zhǎng)與寬，計(jì)算出面積后再乘以5就可以了！”教師道：“對(duì)啊，非常感謝大家?guī)椭蠋熃鉀Q了這個(gè)大難題。”學(xué)生驕傲地抬起了頭。教師通過(guò)將生活中遇到的問(wèn)題闡述給學(xué)生，使其通過(guò)所學(xué)知識(shí)嘗試解決問(wèn)題，能夠有效提高其數(shù)學(xué)思維。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)都可以將生活資源巧妙地融入其中，使學(xué)生真切體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。

參考文獻(xiàn)：

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