高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)策略

龍曉丹

摘 要：在新課改背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以生為本，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和核心素養(yǎng)。對(duì)此，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，擺脫學(xué)生對(duì)教師的依賴是語(yǔ)文教師在教學(xué)中需要努力的方向。目前，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和應(yīng)試教育思想的影響，高中語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)方面還存在著一些問題，本文將針對(duì)具體的問題，提出相應(yīng)的教學(xué)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;主體意識(shí);培養(yǎng)策略

主體意識(shí)是一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生應(yīng)該具備的能力，其具有相當(dāng)豐富的內(nèi)涵，包括自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性等等。在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，不僅有助于學(xué)生具備較強(qiáng)的獨(dú)立性，自己對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，還有助于學(xué)生靈活地對(duì)客觀世界做出反應(yīng)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的要求有重要的意義。不過，目前高中語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)方面還存在著一些問題，其中包括：1.傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)相對(duì)古板，課堂氛圍比較凝重，在這種氛圍中學(xué)生存在一定的緊張情緒，因而缺乏積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的勇氣;2.教師習(xí)慣采用單一的講授法對(duì)學(xué)生授課，這種授課形式幾乎是教師的一言堂，學(xué)生沒有獨(dú)立思考的時(shí)間和空間;3.教師喜歡引導(dǎo)學(xué)生朝自己的思路思考，這從某種角度而言也限制了學(xué)生主體性的培養(yǎng)等。對(duì)此，為了培養(yǎng)高中生的主體意識(shí)，提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性，筆者提出了三種高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的策略，分別為：營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍、為學(xué)生提供思考空間、組織學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，下文將一一展開敘述。

一、營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍

以前，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，大部分語(yǔ)文教師為了樹立權(quán)威都比較嚴(yán)肅，導(dǎo)致課堂氛圍較為沉重，學(xué)生在課堂也顯得比較拘謹(jǐn)，造成學(xué)生在壓抑的氛圍中無(wú)法有效地開展自主學(xué)習(xí)。眾所周知，環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有非常大的影響，良好的教學(xué)氛圍，能夠有效地卸下學(xué)生心房，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，而緊張的教學(xué)氛圍則會(huì)使學(xué)生始終處于一種恐懼的狀態(tài)，無(wú)法認(rèn)真的學(xué)習(xí)。基于這種情況，語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，采取有效的方法和手段，營(yíng)造愉快的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

比如：在執(zhí)教《燭之武退秦師》這節(jié)課時(shí)，筆者為學(xué)生播放了一段歷史上一些著名使者進(jìn)行“外交”的視頻集錦，其中包括藺相如挫敗秦王奪壁陰謀，使和氏璧平安歸趙的事件以及諸葛亮憑三寸不爛之舌，折服東吳飽學(xué)之士，促進(jìn)孫劉聯(lián)盟的事件等等。由此引出在鄭國(guó)危急存亡之時(shí)，年邁的燭之武從敵方的角度出發(fā)，輕搖三寸不爛之舌，使虎狼之師不擊自退，鐵桶之圍不攻自破的故事。通過這樣的方式將學(xué)生帶入古代使者談判的氛圍，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感知語(yǔ)言的魅力。

二、為學(xué)生提供思考空間

在語(yǔ)文課堂中要想培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就必須要留給學(xué)生充足的思考時(shí)間。我們知道，一節(jié)正常的語(yǔ)文課是45分鐘，如果是教師一直講解的狀態(tài)，學(xué)生只能處于課堂的被動(dòng)地位，是無(wú)法對(duì)知識(shí)有自己的思考和理解的。因此，為了改變這種教學(xué)狀態(tài)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，教師必須要為學(xué)生留足思考的時(shí)間，供學(xué)生討論交流，并針對(duì)閱讀或問題提出自己的看法，這樣的語(yǔ)文授課才是有靈魂的。

比如：在執(zhí)教《再別康橋》這節(jié)課時(shí)，筆者首先要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)作者徐志摩的經(jīng)歷和背景，了解徐志摩本人的性格特征，為理解詩(shī)歌奠定基礎(chǔ)。其次為學(xué)生播放錄音朗誦，使學(xué)生感知詩(shī)歌的音律美、畫面美、建筑美，將學(xué)生代入詩(shī)歌意境。然后要求學(xué)生結(jié)合問題自主思考賞析詩(shī)歌，如：1.本文在意象的選擇上獨(dú)具特色，請(qǐng)同學(xué)們找出本文的意象，并說說這些意象的選擇有什么作用？2.全詩(shī)采用了多種修辭手法，請(qǐng)同學(xué)們舉例進(jìn)行賞析。3.本文的音律美、建筑美、繪畫美分別體現(xiàn)在什么地方？在學(xué)生思考后，教師也要組織學(xué)生將答案進(jìn)行分享，以促進(jìn)全班同學(xué)的共同交流，這樣也有利于提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

三、組織學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是新課改非常提倡的學(xué)習(xí)方式，也是培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的重要途徑。在探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要主動(dòng)地去研究教學(xué)內(nèi)容，解決教師提前設(shè)計(jì)的問題，并對(duì)自己的探究過程和結(jié)果進(jìn)行反思，這對(duì)學(xué)生而言是一種考驗(yàn)，也是一種提升。作為教師的我們應(yīng)做好課堂引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的職責(zé)，積極地為學(xué)生提供探究機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。一般而言，探究性學(xué)習(xí)可分為五步，分別為：提出問題—進(jìn)行探究—課堂展示—開展評(píng)價(jià)—教學(xué)反思，在這個(gè)過程中，學(xué)生要積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師也要及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這既有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又能提升教學(xué)效率，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有重要的幫助。

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)是非常有意義的，其不僅能夠突破傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的弊端，轉(zhuǎn)變師生的課堂地位，還能使學(xué)生逐漸地認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，提升學(xué)生的獨(dú)立性和自信心。因此，教師應(yīng)秉承新課改的教育理念，在語(yǔ)文課堂始終以學(xué)生為中心開展教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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