初中英語情境教學(xué)的三種具體形式

孫淑君

摘 要：情境教學(xué)法是語言類學(xué)科中常用的教學(xué)方法，其不僅能為學(xué)生提供生動(dòng)具體的語言材料和氛圍，更能有效激發(fā)學(xué)神的語言動(dòng)機(jī)，促進(jìn)其語言運(yùn)用能力的發(fā)展。初中英語情境教學(xué)是一個(gè)兼具深度和廣度的教學(xué)課題，需要一線教師在實(shí)際教學(xué)中不斷積極探索和總結(jié)。本文簡要探討了三種初中英語情境教學(xué)的具體形式，即通過生活展現(xiàn)情境、利用體態(tài)呈現(xiàn)情境、深入內(nèi)容體驗(yàn)情境。

關(guān)鍵詞：初中英語;情境教學(xué);教學(xué)心得

情境教學(xué)法是語言類學(xué)科中常用的教學(xué)方法，其不僅能為學(xué)生提供生動(dòng)具體的語言材料和氛圍，更能有效激發(fā)學(xué)神的語言動(dòng)機(jī)，促進(jìn)其語言運(yùn)用能力的發(fā)展。本文擬結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探討三種初中英語情境教學(xué)的具體形式，希望對初中英語教學(xué)工作者有所助益。

一、通過生活展現(xiàn)情境

初中階段的學(xué)生正處于形象思維向經(jīng)驗(yàn)性邏輯思維逐漸過渡的階段，前者仍居于主要地位，創(chuàng)設(shè)特定的具體的學(xué)習(xí)情境是符合其思維特征的。因此在初中英語課堂教學(xué)中，教師要注重創(chuàng)設(shè)具體真實(shí)并盡可能貼近學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)情境，通過生動(dòng)直觀的形象有效地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，使學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，最后促進(jìn)他們積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。例如在教學(xué)“Food”這一單元時(shí)，教師就可以以學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)生活化情境。食物是該單元的主題內(nèi)容，課本中呈現(xiàn)的很多種事物，學(xué)生在生活中都接觸過，并且比較熟悉，以此為出發(fā)點(diǎn)，教師可通過多媒體展示這些事物以及人們購買或食用這些事物的圖片或視頻，讓學(xué)生結(jié)合具體的畫面來學(xué)習(xí)單詞，比如當(dāng)展示漢堡包的畫面時(shí)，旁邊配以單詞的拼寫“hamhurger”，通過這種圖文結(jié)合的方式來學(xué)習(xí)單詞，學(xué)生自然更容易留下深刻印象。當(dāng)然還可以測驗(yàn)的方式，出示圖片讓學(xué)生讀寫單詞，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生用英語介紹漢堡包、自己對漢堡包的了解以及吃漢堡包的經(jīng)歷等，如此既有助于學(xué)生更好地掌握知識(shí)，還有利于活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

二、利用體態(tài)呈現(xiàn)情境

眾所周知，體態(tài)語在交際活動(dòng)中除口語之外的另一表達(dá)手段，在語言類學(xué)科的課堂教學(xué)中體態(tài)語的應(yīng)用更有著十分的重要意義。首先，它有較強(qiáng)的直觀性，便于學(xué)生理解某些抽象的信息，同時(shí)它也可以起到一定的暗示作用，有利于引起學(xué)生注意，啟迪學(xué)生思維，此外它還往往帶有趣味性，有利于活躍課堂氣氛。在初中英語課堂中，教師要能夠根據(jù)所教知識(shí)的具體特點(diǎn)，積極運(yùn)用恰到好處的表情和動(dòng)作來展現(xiàn)生動(dòng)的情境，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最簡單的例子，在學(xué)習(xí)smile時(shí)，教師配合微笑動(dòng)作來講解，學(xué)習(xí)laugh時(shí)做一個(gè)夸張的大笑表情，這種體態(tài)語的使用無疑有助于學(xué)生掌握單詞，并留下深刻印象。再如學(xué)習(xí)“What’s this？”時(shí)，教師把水杯用布遮住，裝作不知道是什么東西，摸一摸，聞一聞，然后問學(xué)生：“大家猜一猜，這是什么？”這一情境就很簡單地詮釋了“What’s this？”這一句型的意義和用法，使得講授達(dá)到事半功倍的效果。值得一提的是，因此，在利用體態(tài)呈現(xiàn)情境的過程中，教師要注重師生互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生始終保持較濃厚的學(xué)習(xí)興趣、較高的主觀能動(dòng)性經(jīng)歷積極參與，只有這樣，學(xué)生在能在學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生深刻體驗(yàn)和內(nèi)在感悟，從而為知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)能力的提升起到助推作用。

三、深入內(nèi)容體驗(yàn)情境

在初中英語課本中，對話是主要的內(nèi)容，大體上設(shè)計(jì)常見的各種場合和各種話題，基于這一特點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)教師可通過引導(dǎo)學(xué)生深入內(nèi)容來體驗(yàn)情境。換言之，基于課本中的教學(xué)內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)其中包涵的情境，或是教師結(jié)合課程內(nèi)容的具體特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境讓學(xué)生投入其中獲得相應(yīng)的體驗(yàn)。這種方式有點(diǎn)類似于設(shè)置角色，實(shí)踐證明其能夠有效地激發(fā)學(xué)生的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣和積極性，同時(shí)，在獲得具體體驗(yàn)的同時(shí)也能更好地掌握知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)“Travelling”這一單元時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師可以創(chuàng)設(shè)一種“扮演小導(dǎo)游”情境，即教師通過多媒體展示課文中風(fēng)景名勝的圖片或視頻，讓學(xué)生進(jìn)行介紹。這種情境雖然很簡單，但具體而生動(dòng)，不僅有利于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除課堂沉悶，更有利于學(xué)生將課文中的枯燥文字與生活旅游的體驗(yàn)結(jié)合在起來進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且在這樣的教學(xué)過程中，“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”新課標(biāo)教學(xué)觀亦得到充分體現(xiàn)，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)之間的有效互動(dòng)，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)和自主學(xué)習(xí)能力。

綜上，本文簡要探討了三種初中英語情境教學(xué)的具體形式，即通過生活展現(xiàn)情境、利用體態(tài)呈現(xiàn)情境、深入內(nèi)容體驗(yàn)情境。事實(shí)上，初中英語情境教學(xué)是一個(gè)兼具深度和廣度的教學(xué)課題，需要一線教師在實(shí)際教學(xué)中不斷積極探索和總結(jié)，本文拋磚引玉，尚盼與同仁多多交流。

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