小學數學教學生活化趨勢研究

單東升 劉華

摘 要：數學在各個學習階段都是一門必不可少的學科，很多數學知識也會廣泛地應用到日常生活當中。小學階段學習數學是對學生邏輯思維能力培養的重要階段，只有在初始階段打好數學基礎，才能在日后的學習中提高學習效率。所以，這就要求數學教師要做好對小學生的啟蒙作用，將數學知識生活化、簡單化，從而使學生能夠高效地吸收數學知識。

關鍵詞：小學數學；教學生活化；趨勢研究

1、引言

數學不同于其他學科，在很多方面，學習數學要求學生要對基礎知識掌握扎實，此外，還要具有較強的邏輯思維能力。數學的關聯性較強，在日后的學習過程中，會用到大量的基礎知識，小學階段也正是學生積累數學基礎知識的一個良好時機，但同時由于小學生的理解能力依然較弱，也會出現一些學生不能完全明白教師的語言表述。所以教師應該做到穩定耐心地教學，為學生指引正確的道路，致使學生在學習數學基礎知識的過程中少走彎路。

2、教師通過生活事例使數學教學生活化

現如今在教學過程中，已經出現了各種各樣的教學方式。主要就是為了迎合學生的自身學習情況，來使學生更好的學習知識。但對于數學的教學來說，學到的知識終歸要應用到生活當中。所以教師不妨直接將數學教學生活化，以生活中最簡單的例子來反映課本知識，從而使學生更加簡單的理解數學知識，更重要的還可以讓學生真正體會到數學與生活之間的密切聯系。

例如在人教版一年級下冊數學第五章認識人民幣的教學過程中，教師應該先找到其知識與生活之間的聯系。首先，人民幣的使用就是生活中的一個重要部分，在數學課程里學習人民幣也是數學知識在生活中發揮重大作用的一種體現。在課堂學習中，教師完全可以舉一個實際應用的例子來簡化知識的復雜性，小明帶了20元錢去書店買數學書和故事書，一本數學書七元錢一本故事書九元錢，引出這個實際例子后，教師就可以向學生提問，小明買完書后還剩多少錢？在學生邏輯思維轉換的過程中，教師要給予耐心的引導，不要急于求成，從而真正達到教學的優良效果。這樣不僅讓學生準確地認識了人民幣，還學會了簡單的加減法運算知識，算得上是一舉兩得。由此可見，教師將小學數學教學生活化，可以使學生更加高效的理解原本復雜的數學知識。

3、教師在課堂中要加強在知識與生活方面的銜接

將原本抽象難懂的數學知識，轉化到實際生活中的問題，就使數學變得通俗易懂，通常來說，小學生的領悟能力較弱，在沒有人正確教導的狀態下，很容易使小學生在學習過程中誤入歧途。而教師將數學教學生活化，找到課本知識與生活實際事例的連接點，在生活中講述數學知識，在課堂中傳授生活經驗，二者充分的融合，就會達到意想不到的教學效果。同樣，這也提高了對數學教師的要求，所以教師也不應該僅局限于對課本知識的掌握，還要對生活方面加以研究，從而使數學教育更上一層樓。

教師將知識與生活加以銜接，會讓小學生更輕松的理解問題。例如在人教版三年級上冊數學第七章長方形和正方形的教學課程中，教師可以先將長方形和正方形的定義與生活中的事物相結合，找到直觀的物體，以形象、簡潔的語言來表達教學知識，并讓學生在課下時間，從生活中尋找身邊的長方形和正方形，然后在課堂中加以討論和探究其周長的算法。學生常用的數學課本的表面就是長方形，周長的直觀意思就是一周的長度，教師可以借助課本，讓學生親手量取課本的四邊長度，然后再教授給學生周長的實際算法。這種方法使學生更加深入的理解數學在生活中所占據的重要位置，還會培養學生養成善于觀察、善于發現的習慣，讓單一的圖形轉變到生活里各種各樣的事物中，讓課本知識變得通俗易懂，從而不斷地提高學生的數學學習興趣，同時也展現了數學教學生活化重要作用。

4、將教學生活化的措施

只有實施良好的措施，才能將教學生活化問題變得實際可行。在教學過程中，教師若盲目的將課本知識強行融入到生活實例當中，而不講求正確的方法，可能會使教學效果適得其反。所以，尋找良好的措施來真正的將教學生活化并不是一件容易的事，而作為教師更應該在這個問題上多加探索和研究，切不可急于求成，俗話說欲速則不達，對于小學生的教育更應該穩定耐心，大多數小學生的心理素質較弱，在教學過程中教師一旦出現批評指責學生的問題，很容易對小學生造成內心的直接傷害，引發學生的自卑心理。所以教師應該以謙和的態度與學生真誠相待，建立二者之間的平等地位，從而使學生不僅對學習產生興趣，而且還會拉近教師與學生的關系。

拉近師生關系是實施將教學生活化措施的重要基礎。例如在人教版五年級上冊數學第六章多邊形的面積教學課程中，以平行四邊形的面積為例子，來引申出更多的數學知識，比如可以先讓學生在生活中尋找兩個相同的三角形或者是一個長方形，然后在課堂中讓學生進行小組探討，讓學生自己探究多邊形面積的計算方法。學生做出結論后，教師再為學生訂正其出現的錯誤，而后對知識進行鞏固，對于平行四邊形面積的算法，可以借助兩個相同的三角形拼在一起，組合成一個平行四邊形，在一些求平行四邊形面積的題型中找不到合適的切入點，就可以采用先求兩個三角形面積的方法來解決，或者也可以在平行四邊形的基礎上，運用割補法，將平行四邊形割補成為一個長方形，由長方形面積的計算方法來伸出平行四邊形面積的計算方法，教師用這種以點至面的教學方法，有助于讓學生在學習過程中舉一反三，提高解題速度。此外教師還要讓學生的學習盡量擺脫只對課本的依賴，要讓學生將問題多與生活聯系，進而簡化學習中的困難。

總結：

傳統的數學教學容易使學生的知識僅局限于課本中和教師的教學范圍，在解決問題的過程中難以做到舉一反三。小學階段是一個接受新事物能力最強的階段，正確的引導對小學生來講至關重要。所以這就要求數學教師在課堂中多將教學知識與生活實際相聯系，從多方面下手幫助學生打好數學知識基礎。

參考文獻

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