試析如何有效進行小學語文低段寫話教學

陳軼鈺

摘 要：隨著素質教育的不斷推進，小學語文的教學方式也在不斷轉變。寫話教學是學生學習語文的基礎，對于學生語言表達能力的提升有重要意義。所以，教師應該根據(jù)低年級學生的心理特點，制定多樣的教學方法，進而促進學生寫話能力的有效提升。本文主要從小學階段寫話教學的現(xiàn)狀入手，對小學低段寫話教學的策略展開探討。

關鍵詞：小學語文；低段；寫話教學

聽說讀寫是學習語文的四項基本能力，而寫話教學一直是小學一二年級教學的重點，學生的寫話能力決定著學生寫作能力的實現(xiàn)。因此，重視小學低年級的寫話教學，是教師工作的必然要求。

一、小學低段寫話教學的現(xiàn)狀

語言表達能力的高低對學生將來的學習、工作、生活各方面都會產生重要影響，小學作為學生學習語言的初級階段，是學生學習語言表達的重要時期。為了落實語文教學中培養(yǎng)學生的語言表達能力要求，教材中設置了很多看圖寫話練習，用于啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的語言表達能力。但是，在實際的教學中，仍舊存在一系列問題，比如說教師的教學方法單一：一些教師將寫話教學簡單理解為造句教學，經(jīng)常在識字的過程中讓學生造句，用這種方式來達到寫話教學的目的，限制了學生的思維，單一模仿的教學模式，使學生的寫話興趣不高，表達能力也沒有得到有效提升。

二、小學低段寫話教學的策略

（1）欣賞課文語句，夯實寫話基礎

看圖寫話是學生鍛煉語言表達能力的一種重要途徑。教師要從學生的基本現(xiàn)狀出發(fā)，先讓學生欣賞教材中的優(yōu)美語句，通過摘抄、背誦的形式，來打下良好基礎，從而在不斷的積累中提升寫話能力。

例如，在教學《我是什么》這一課時，本節(jié)課的教學目標是讓學生正確流利地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。首先，筆者指導學生認識生字，再通過猜謎語的方式導入教學：“同學們，今天我們要結識一位新朋友，他非常有意思，不直接告訴我們是誰，大家來猜一猜（出示謎語）線兒又粗又有細，上接天來下接地。落在水里無蹤影，莊稼見了笑嘻嘻。（雨）”調動了學生的積極性后，筆者板書標題：我是什么。接下來讓學生自由朗讀課文，想一想我們的朋友是什么？學生回答（水）。然后筆者帶領學生賞析文章，分段學習，了解水的形成。最后讓學生互相說一說水的重要性，課下的時候選擇自己喜歡的段落背誦，并且尋找關于水的其他資料。如此，筆者帶領學生對段落進行賞析，讓學生對文章有個更好的了解，通過背誦朗讀，鍛煉了學生的語感

（2）豐富教學活動，創(chuàng)新寫話教學

興趣是學生最好的老師。小學階段的學生更是如此。所以，在小學的寫話教學中，教師要善于創(chuàng)新教學方法，讓學生主動投入到寫話學習中，提升學生的寫話能力。

例如，在教學《曹沖稱象》這一課時，這節(jié)課的教學目標是讓學生通過學習，培養(yǎng)學生平時多觀察的習慣。筆者通過創(chuàng)設相關情景導入教學：“曹操是三國時期魏國的丞相，有一次，有人送了他一頭大象，他很高興，就帶著兒子和官員們一同去看象。曹操想辦法讓人們把大象稱一稱，最后曹操七歲的兒子曹沖想出了一個妙計，稱出了大象的重量。”接下來讓學生朗讀課文，一遍讀一邊想：文章主要說了一件什么事？曹沖稱象的辦法好嗎？他是怎樣想出這個辦法的？學生閱讀后筆者指名提問，讓學生分步說一說曹沖稱象的辦法。接著筆者讓學生以小組問單位交流一下：如果現(xiàn)在讓你們去稱這頭象的重量，你們有什么方法？最后讓學生想一想“生活中自己遇到過什么難題，又是如何解決的”，并以此為題，寫一篇小作文。如此，通過相關情景的創(chuàng)設，調動了學生的積極性，進而讓學生主動參與到課堂中來。

（3）聯(lián)系實際生活，創(chuàng)造寫話條件

知識來源于生活，又應用于生活。教師要從實際生活入手，引導學生善于觀察生活中的現(xiàn)象，通過不斷的積累，為寫話創(chuàng)造條件，進而提升學生的看圖寫話能力。

例如，在教學《傳統(tǒng)節(jié)日》這一課時，本節(jié)課的教學目標是讓學生能夠認真觀察圖畫，將圖上描繪的事物與學過的內容聯(lián)系起來，憑借圖畫理解詞語的意思。首先，筆者讓學生觀察圖中描繪的是什么節(jié)日的活動？他們在干什么？除此之外，筆者讓學生再說一說這些節(jié)日的傳統(tǒng)習俗。接下來筆者讓學生按照時間、地點、人物、做什么、怎么做的順序，來寫一寫在我們的實際生活中傳統(tǒng)節(jié)日是怎樣度過的。學生的寫話完成后，筆者再指導學生理清語言表達順序。如此，筆者將課文與實際生活相聯(lián)系，讓學生表達自己的觀點，通過不斷的積累訓練，提升學生的看圖寫話能力。

綜上所述，提升學生的寫話能力，是一個循序漸進的過程，在這個過程中，教師要制定合適的教學方法，可以通過摘抄課文、創(chuàng)設情景、聯(lián)系實際等方式來激發(fā)學生興趣，進而讓學生在不斷的積累中切實提升寫話能力與水平。

參考文獻

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