深度教學理論下的小學語文閱讀教學探究

冉淑嵐

摘 要：深度教學強調從知識的內在結構入手，通過對知識進行完整的處理，進而引導學生理解并掌握其中的思想意義，對促進學生核心素養的形成有積極意義。本文基于深度教學理論對小學語文閱讀教學設計策略做簡要分析。

關鍵詞：小學語文；深度理論；閱讀教學設計

一、閱讀教學內容的選擇

1、掌握型閱讀文本

掌握型閱讀文本體現在讓學生通過閱讀和學習了解其中側重表現的文字知識，是培養學生基礎閱讀能力的關鍵，多分布在小學低年級語文教學中。例如《畫》《四季》等課文都通過瑯瑯上口的語言形式來激發學生的閱讀興趣，并對漢語言文字的音樂和節奏等特點有了初步了解。朗讀是閱讀的開始，是小學生掌握基礎閱讀能力的第一步，教師要充分調動學生的各方面感官都能夠投入到學習中，培養其語感。

2、理解型閱讀文本

理解型指的是文本突出強調對學生語文思維的培養，通過閱讀幫助學生認識世界。這一類文本在教學中往往對教師來說有一定的難度，需要不斷地引導學生由淺入深。例如，在《凡卡》中通過描寫小凡卡給爺爺寫信的事，反映了當時沙皇統治下的俄國社會制度的黑暗，而教師也能夠從寫信這件事來提出幾個問題，如“爺爺能否收到凡卡的信？”“凡卡的愿望能否實現呢？”引導學生不斷深入地探尋文章的主旨，提高其思維深刻性。再如，在《海洋—21實際的希望》這一篇描寫海洋與人類密切關系的說明文中，在閱讀文章后，教師可以引導學生通過探討“面對我國海洋資源的現狀，需要采取怎樣的措施才能夠改變當前的局面？”等一系列開放性的問題，來提高學生的思維創造性。

3、感悟型閱讀文本

該類型文本強調語文課程的人文性，透過知識表層含義的生成來促進學生個體思想的發展，從而使其情感得到升華。例如，在古詩《春日》中，以其簡短精煉的語言特點描繪了一幅充滿生機的春天花卷，教師應在這幅尋春的畫面之中感受自然美景所給詩人帶來的喜悅之情。再如，在《為中華崛起而讀書》中，教師一方面要讓學生了解周總理年少時的家國情懷，另一方面也要引發自己讀書學習的目的，從而強化愛國主義思想教育的目的，幫助學生樹立為國家繁榮和民族復興而努力學習的遠大抱負。

二、閱讀教學方法的選用

從宏觀角度來說，小學語文教學方法的涵蓋內容較廣，既包括教師的輔導方法，也包括學生的自學，還有師生開展協作教學中所采用的方法等等。但在小學語文閱讀教學中經常會用到的教學方法大體可分為四類：其一是以語言傳遞為主的教學方法，主要包括有講授法、問答法和閱讀指導法等；其二是以感知為主的教學方法，多以教師演示為主；其三是實踐訓練等練習法；最后是以引導探究為主的討論法等。在傳統教學中，主要會用到教材、板書等教學資源，而隨著科學技術的不斷發展，現代化教學手段有效減輕了教師的教學壓力，但教師也仍要明確信息技術的出現，其主要作用仍是輔助教學，切不可喧賓奪主，弄巧成拙。接著，教師要根據小學生的發展規律，遵循科學、美觀和趣味等特點開展語文閱讀教學。總的來說，閱讀教學中方法的選用會受到學習理論、學生個體差異以及教學內容等多方面因素的影響，所以教師要根據不同的閱讀教學內容，變換教學方法和手段，以使學生更好地適應不同文本內容。例如，掌握型文本的閱讀教學強調“知識與技能”這一教學目標，關注學生在學習過程中的有意義接受。理解型文本閱讀教學強調“過程與方法”的體驗，教師要注重讓學生將閱讀中所產生的邏輯思維形式貫穿始終，完善學生的認知方式。感悟型文本閱讀需要關注到對學生“情感態度、價值觀”的塑造。由此可見，不同類型的文本有著不同的教學目標和方法，有的需要教師采用講授法，通過講讀的形式來調動學生的積極性，而有的則需要結合多媒體技術進行教學，以提升文本閱讀過程中的畫面感和趣味性。

三、強調語文閱讀教學特點

深度理論下的小學語文閱讀教學設計需要從三方面要來體現語文閱讀教學的特點，首先是將深度教學的三個層次與教學三維目標相結合，進而將教材文本中所蘊含的知識、思維、情感價值通過教學設計得以體現，然后逐漸地引導學生走向深度學習。教師只有牢牢把握住三維教學目標與深度理論的內在聯系，才能夠從認知、思維和情感等角度來體現語文閱讀教學的層次性。

其次，教師需要立足于語文課程標準對于小學語文閱讀教學的要求，遵循因材施教的原則，從基礎開始，要將教學重心放在培養學生閱讀興趣和良好的閱讀習慣上。而到中高年級階段，閱讀教學設計要開始側重由朗讀轉向默讀，在初讀過程中能夠大體把握文章的主要內容，強調閱讀體驗的作用，最后通過讀寫結合等方式全面提升學生的語文素養。

最后，是根據文本的不同體裁，尋找要素來作為開展教學設計的切入點，通過拓展環節豐富學生的閱讀視野，從而實現深度理論在閱讀教學中的延伸。除了常見的說明文、古詩詞和記敘文意外，還有故事類的童話、寓言，詩歌類的兒童詩和現代詩等等。如《賣火柴的小女孩》等通過夸張、象征等手法來進行場景編織的文章，都需要經過聽、說、讀、寫等方式來理解其深意。

綜上，在深度教學理論指導下，教師在語文閱讀教學設計中要注重引導學生經理由掌握到理解再到感悟的過程，時刻以學生的學習需求作為考慮重點，明確各文本之間是相互聯系的，體現教學預設的統一性。

參考文獻

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