基于網絡環境下通過二次集體備課實效性的幾點思考

劉香花 姚麗紅

摘 要：本文以網絡環境下高中數學的集體備課為例，就此展開在網絡環境下集體備課的實效性的幾點思考作進一步討論說明。

關鍵詞：網絡環境；集體備課；時效性；優勢

隨著信息化時代不斷發展，互聯網的應用也越來越廣泛，很多高校也將互聯網技術納入到數學教學中，集體備課的方式也伴隨網絡的發展演變為一種新的方式。在某省，用語數外三科的總成績劃分錄取線的教育體制下，數學的教學時常明顯的增多了，教師不僅是負擔著沉重的教學任務，而且大都感覺在學校除了批改作業，正常教學以外，還要課后輔導學生，每天的時間都是緊緊張張的，想多用點時間準備教學內容都做不到，而且都是回家以后在進行備課，這樣就會導致教學資料收集不完整、缺乏素材積累，教學內容顯得過于空洞無趣。

一、網絡環境下數學集體備課的有效策略

1.轉變教學理念

傳統的教學理念一般都是耗費人力資源，而且教學質量也不好，用勞動力解決教學問題，反而使教師每天感覺身心力疲，教學質量又得不到提升，很是苦惱。面對這個問題，教師要利用信息化進行教學，借助多媒體技術準備課件，充分利用多媒體的優勢，將文字理論部分轉化成計算機實操部分，這樣新理念的集體備課方式不僅減少了教師備課時間，減輕了教師的工作壓力，而且豐富了教學內容，給學生帶來一定的視覺沖擊，體會不一樣的課堂教學[1]。

2.利用數學教學網絡平臺

隨著信息化發展，各種教育網絡平臺也逐漸發展起來，教師可以借助這些網絡平臺，在平臺上搜集關于數學備課內容的資料，如果有什么問題，也可以在網絡平臺進行提問，會有人幫你解答，這樣一來，就不會出現備課資料的不完整，教學進程也不會延誤。網絡教學與平臺是一種資源共享的交流平臺，教師要利用好自己的時間，盡量避免自己只根據課本備課，不僅耗費大量時間，而且忽略學生在延伸拓展方面的知識積累，所以，教師要利用好網絡數學平臺，做好集體備課策略，使高中數學課堂變得有趣，生動。

二、網絡環境下數學集體備課的特點

1.多樣化交流方式

傳統的集體備課模式具有單一性，只能是在一定的時間和一定的人進行交流，而在網絡環境下的集體備課模式是以多樣化的交流為主，備課的教師不僅可以選擇一起備課，還可以選擇異步備課，有的教師選擇在網絡數學平臺通過有問有答的方式進行討論，有時也會在聊天工具中討論問題，還有的教師覺得自己的備案內容不夠成熟，會在學校的公共網站上以發送郵件的方式，先讓其他教師看看，提出合理的建議，修正之后在發布到數學網絡平臺上[2]。

2.交流對象多元化

傳統的集體備課模式，其交流人員是一成不變的，在網絡環境下，交流的對象是隨機性的，不受身份限制和數量的限制，交流對象可以是自己組的教師，也可以是其他組的教師，還可以是數學領域的專家，亦或是學生家長，以此來保證數學集體備課的單獨性和延伸性。互動和共享成為了可能，最大限度上提升集體備課的實效性。

基于網絡化背景下的教學，一個教師不僅只有一個導師，他可以同時擁有幾個，甚至是幾十個，可以通過大家的發言，收獲更多的教學信息，根據大家的發言對自己的教學內容隨時更換教學思路，讓自己的思路不再是單一的教學思路，而是集好多個案例于一身，具有更強的目的性，進而提升自己的專業水平能力。

3.豐富交流內容

固有的集體備課意指教學的設計理念和教學提前準備，在網絡環境下的集體備課，教師可以讓課件變多，能夠跟容易的辨識出課件的適用性，而且，在網絡備課中，教師們互相討論的話題不只是備案內容，還有教學思考以及在網絡上搜集的和教案有關的視頻、圖片和剪輯的錄像等[3]。

4.交流態度的踴躍性

原有的集體備課模式都是比較清晰的表達自己的理解，使對方能夠很輕松明白意思，但又怕說辭不太正確，從而使其積極性低下。借助網絡實施集體備課，互相沒有身份限制，彼此地位平等，公正，參與教學的交流方式也完全是由參與者自行決定，參與者是整個活動的主導者，在進行交流時可以考慮自己的言語是否具有正確性，言語是否會對他人有用，這樣的話會讓參與者充分發揮主觀能動性。

三、網絡環境下集體備課的優點

1.跨越時空局限，為教學注入新活力

網絡和實際生活完美結合，給教師創造了一種互相支持，彼此扶持，積極參與，敢于質疑的和諧氛圍。構造教師和教師之間新型的互動關系，促成良好的交流環境，形成了多元化格局的網絡集體備課模式。在這里，教師們可以暢所欲言，分享經驗，不斷提高自己的專業水平，在最大程度上實現“教學”和“研究”的共贏模式[4]。

2.開辟多條渠道，提升基層教研實效性

從教學開始，到個體思考，到同伴互相交流，最后到實踐理論，通過這樣的流程，讓教師們聯系在一起，每一次的交流，每一次的反復推敲，每一次的探究重點，每一次的課題爭議，都是促進教師成長的基石，從教學中成長，從交流中學習，從而使教師在教研的道路上越走越遠。

結語

綜上所述，基于網絡環境下的集體備課是適應當代教育發展的必然要求，它不僅減輕教師的工作壓力，而且給教師提供了互相交流的平臺，促使教研工作更好的開展，同時，網絡信息技術的運用使教師實現了教學方式和學習方法的根本改革，在這一個過程中，教師在探究交流、互動的思想碰撞中，汲取來自其他教師的智慧和經驗，取長補短，擇善而從，即方便又有效，但是，我們也發現網絡畢竟是新型的事物，有很多問題需要進一步探究，相信通過不斷努力，網絡環境定會有更大的作為，從而為我校教研事業奠定堅持的基礎。

參考文獻

[1]郭慶嫩.網絡信息化環境下高職學生宿舍安全問題與對策研究[J].教育教學論壇，2019（11）：261-262.

[2]杜松林 張清.網絡環境下初中學段地理自主學習實施策略探討[J/OL].現代交際，2019（07）[2019-03-25]22.1010.C.20190312.1026.004.html.

[3]王翔.基于網絡環境下的高中數學集體備課實效性的幾點思考[J].科學大眾（科學教育），2011（08）：43.

[4]黃凌凌，王金花，方曉燕，黎飚，李海，黃永秩，黃世穩.網絡環境下組織學實驗教學微課的設計制作與應用[J].解剖學雜志，2019，42（01）：89-91.

本論文是豫西片區教師教育聯動發展共同體2019年度一般課題《網絡環境下通過二次備課實現共享均衡作用的研究》的階段性研究成果