淺談多元化評價法在小學(xué)體育教學(xué)中的運用技巧

陳元福

摘要：本文主要采用文獻法、觀察法、歸納法、案例分析法等對多元化評價法在小學(xué)體育教學(xué)中的相關(guān)問題進行研究，重點研究了多元化評價對體育與健康的教和學(xué)所產(chǎn)生的積極影響，并通過分析歸納得出多元化評價法在體育教學(xué)中的一些運用技巧。

關(guān)鍵詞：多元化評價法;體育教學(xué);運用技巧

評價最基本的功能有兩項，即選拔和甄別。然而，隨著時代的前行和社會的發(fā)展，評價的功能己經(jīng)不能只局限于選拔和甄別兩個方面，更多的是強調(diào)評價對于促進學(xué)生更好的發(fā)展，最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展這一功能。

體育教學(xué)評價既包括對教學(xué)效果的評價也包括對學(xué)生健康和個體發(fā)展的評價，所以，評價的層面必須多元化，才能從不同的角度評價教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程，全面重視培養(yǎng)學(xué)生體育核心能力和核心素養(yǎng)。本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐與經(jīng)驗積累就多元化評價法在小學(xué)體育教學(xué)中的運用技巧談?wù)勛约旱捏w會。

一、傳統(tǒng)評價體系的弊端

傳統(tǒng)的評價基本上是以終結(jié)性評價為主，適當(dāng)考察學(xué)生的出勤、上課表現(xiàn)。是以考核成績和教師主觀評價為主的學(xué)習(xí)評價，缺乏對于這個學(xué)生平時練習(xí)的情況的考慮，不能準確判斷這個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師主觀評價可能帶有感情色彩，如果以老師對這個學(xué)生的“印象”來進行主觀評價對于一些學(xué)生是非常不公平的。這樣的評價是違背《新課標》評價要求的，是無法體現(xiàn)“評價”對于學(xué)生的激勵作用的。

二、多元化評價體系的優(yōu)點

多元化評價法對比傳統(tǒng)的評價有很多優(yōu)勢，首先就體現(xiàn)在“多”上，傳統(tǒng)的評價方法相對“單一”，對于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程和各種層面缺乏針對性。而多元化評價法對于學(xué)生各種學(xué)習(xí)表現(xiàn)都有與之相對應(yīng)的評價方法，破解了評價方式單一的局面。這在根本上突破了現(xiàn)有評價體系的桎梏，讓體育教學(xué)評價能夠更加全面的促進學(xué)生的身心健康發(fā)展。

三、多元化評價法的運用技巧

多元化評價的理論基礎(chǔ)是多元智能理論和構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，簡單的來說就是對應(yīng)人的多元智能領(lǐng)域應(yīng)該有與之相對應(yīng)的評價方法。在體育教學(xué)中運用多元化評價法有利于發(fā)揮教學(xué)評價的診斷與激勵作用，以下是我個人在運用多元化評價法的一些小技巧：

（一）評價目標多元化

學(xué)習(xí)目標的難度是相對所有學(xué)生來說的，對于身體素質(zhì)好、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生來說目標太低很容易就能達成，這樣就無法挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能;對于身體條件弱和學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生來說目標過高就難以達成，這樣就會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生喪失體育學(xué)習(xí)的熱情。

根據(jù)多元智能理論，體育老師要看到學(xué)生在體育學(xué)習(xí)方面的差距，根據(jù)不同學(xué)生的身體特點在不同的體育項目上制定合適的目標，讓每個學(xué)生在同一體育運動的學(xué)習(xí)中找到適合自己的學(xué)習(xí)目標。比如：有的學(xué)生爆發(fā)力較好而柔韌性差，在短跑項目中往往能比較輕松的達成目標，而在柔韌測試中卻不及格。同一個學(xué)生在不同的項目中的情感體驗完全不一樣，很容讓學(xué)生忽視“學(xué)習(xí)”、“努力”的重要性，如果能根據(jù)這個學(xué)生的實際情況制定相應(yīng)的目標，讓他在每個項目中都能體會到進步與成功的快樂，讓學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)來達成目標，這樣才能體現(xiàn)出評價方法的激勵作用。

（二）評價內(nèi)容多元化

內(nèi)容是目標的載體，目標的多元化關(guān)注到了學(xué)生身體的差異和學(xué)習(xí)能力差異，評價內(nèi)容的多元化則可以評價學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

首先，體育教育評價內(nèi)容有身體機能（身體形態(tài)、身體素質(zhì)）、健康知識和動作技術(shù)、體能方面等幾個方面。

其次，體育教學(xué)過程也是教育的重要組成部分，我們要把學(xué)生在體育課上的一切表現(xiàn)都納入到評價中來，促進學(xué)生全面發(fā)展，所以，在體育教學(xué)中我們還要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)（發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力），這是對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價。

第三，對于學(xué)習(xí)過程中的情意表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度的評價。在體育學(xué)習(xí)過程中還要考察學(xué)生在體育課上的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、行為變化，關(guān)注學(xué)生是否能積極、主動參與練習(xí)，對體育學(xué)習(xí)是否充滿興趣，這些情感有利于學(xué)生養(yǎng)成終生體育鍛煉的習(xí)慣，都可以利用評價來激勵學(xué)生形成積極、主動、友善的良好品質(zhì)。

第四，對于學(xué)生心理健康和社會適應(yīng)能力方面的評價比較抽象。但不可否認的是良好的心理品質(zhì)和社會適應(yīng)能力能夠更好地讓學(xué)生融入各種群體，使人際交往變得更加和諧。在現(xiàn)實生活中我們的學(xué)生往往會出現(xiàn)一些不正確心理傾向（自卑、膽小、嫉妒、自私），導(dǎo)致他們不能很好處理與同伴、與老師、與社會人員的關(guān)系。我們的體育課應(yīng)該設(shè)置這樣一些評價內(nèi)容，觀察學(xué)生在課上的人際關(guān)系表現(xiàn)，出現(xiàn)問題時及時給予正確的評價，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成包容他人、關(guān)心弱者、團結(jié)拼搏、積極開朗等心理品質(zhì)。

（三）評價主體多元化

評價主體多元化就是要充分關(guān)注參與課堂的主體（學(xué)生和教師），以前的評價主要以教師評價學(xué)生為主，是單方評價，沒有關(guān)注到學(xué)生的自我評價和學(xué)生之間的評價。

首先，教師對學(xué)生評價要客觀到位，能糾正學(xué)生錯誤動作，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的知識、技能，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

其次，學(xué)生的自我評價是學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我反思，能讓學(xué)生對自己的課堂學(xué)習(xí)有一定的認識。學(xué)生自我評價有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維能力，只有正確認識自己才能了解自己在學(xué)習(xí)中的不足。

第三，學(xué)生之間的評價是同伴之間的交流方式。教師要引導(dǎo)學(xué)生進行善意的評價，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，用贊賞的眼光看問題而不是互相埋怨、指責(zé)。

第四，師生互評是一項心靈的交流，對于老師來講要放下心里的障礙，平等與學(xué)生進行對話，學(xué)會傾聽學(xué)生的心聲。

（四）評價形式多元化

傳統(tǒng)評價形式稱之為終結(jié)性評價，評價手段基本上只有記錄、觀察等。而多元化的評價方式包括觀察、記錄、表演、展示、口頭演講、團隊合作、模擬考核等多種方式評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，這樣就使評價的形式生動、有趣了，學(xué)生也會產(chǎn)生時刻被關(guān)注的心理感受。

四、結(jié)語

從以上的闡述中不難看出多元化評價的優(yōu)勢，但多元化評價并不是完全廢棄傳統(tǒng)的評價，它有包容性更有發(fā)展性，希望多元化評價能夠在體育課堂生根發(fā)芽，成為學(xué)生全面發(fā)展過程中的助推器。

參考文獻：

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