小學語文教學中師生互動有效性探討

龍春桃

【摘要】缺乏師生互動的課堂，教師難以及時了解和掌握學生的學習情況和問題，學生也很難產生學習的熱情與興趣，顯然會對課堂教學效率產生負面影響。在新課標背景下，小學語文課堂應當改變落后的教學手段和單一的教學模式，教師應當在授課環節中加強與學生之間的互動與交流，通過良好的互動來保障課堂活動的有效開展。

【關鍵詞】師生互動；小學語文；教學研究

一、小學語文教學中師生互動的現狀分析

師生之間的互動，能夠加強師生之間的感情，拉近老師與學生的距離，使教師融入學生之中。目前，小學語文教學中師生互動主要存在以下幾個問題。

第一，教師缺乏師生互動的意識。結合小學語文教學現狀來看，很多語文教師受到傳統教育觀念和以往教學經驗的束縛，在課堂上缺乏與學生互動的觀念與意識，認為教師只要做好教學工作，將知識點向學生細致全面的講解便是完成了教學任務和目標。所以，在授課過程中通常不注重與學生的互動與交流，尤其是一些年齡比較大的教師，更是沿用守舊落后的教學形式，不能夠跟隨時代潮流，也難以滿足新課標理念要求，在實踐教學中缺乏對互動教學模式的理解和應用，更無法發揮師生互動的優勢與作用。很多小學語文教師仍是缺乏對學生主體地位的認可與關注，守舊封閉的思想禁錮了教學方式的創新與變革，學生只能被動地接受教師知識點的灌輸與填鴉。在這種形式下，師生互動教學模式難以實施，教學效果不夠理想。

第二，課堂師生互動方式缺乏靈活性。很多教師缺乏對師生互動的重視與實施，即便有些教師能夠意識到課堂上互動的作用和效果，但由于在實踐過程中缺乏科學合理的方式指引，也達不到預期的互動效果。很多語文教師通常會通過問答的形式來與學生進行交流與互動，一定程度上能夠了解和把握學生的學習情況與效果，但在提問環節中卻缺乏科學有效的方式，形式過于機械和呆板，提問頻率過高，導致學生長期處于緊張狀態，難以營造和諧輕松的課堂氛圍，也不利于學生思維的發散和自主探究。此外，師生互動的方式單一、刻板也難以發揮理想的互動效果，甚至可能適得其反，不利于學生學習積極性的提升。

第三，課堂互動內容的單一。語文是一門綜合性比較強的學科，具有較強的人文性特點，所涉及的內容也較為豐富和廣泛。所以，在小學語文教學過程中教育工作者應當加強對小學生文學素養和人文精神的教育，幫助學生形成良好的人生態度和價值取向。然而，結合實踐教學情況來看，顯然很多教師忽略了這一點，缺乏對語文科目特點的把握與理解，沒有發揮語文對學生思想與能力的提升效果，只是將其作為一門考試科目。而在課堂互動中，內容也僅限于課本教材中的知識和內容，缺乏對互動內容的拓展與延伸，導致互動教學的效果一般。

二、小學語文教學中師生互動的有效性策略探討

基于多年的教學實踐和經驗總結，師生互動在小學語文教學中的研究策略主要有以下幾點。

1.在小學語文教學中通過提問進行互動

在小學語文教學過程中，師生互動環節是最常見的交流模式。作為小學語文教師，應該立足于語文教材，結合課文的相關知識點進行適當提問，然后學生獨立思考后給出答案。針對學生的答案教師進行多樣化的點評，應用發展的眼光看待學生，面對學生的不足秉持“教育為主”的教學理念，善于發現學生的閃光點，幫助學生查漏補缺，提升邏輯思維能力，進而最大限度上開發學生的潛能。例如，在進行《觀潮》的講解中，教師可以帶領學生誦讀課文，感受錢塘江的波瀾壯闊。然后，引導學生自由誦讀，并提問“觀潮的時間、地點是什么？”“觀潮的心情是怎樣的？”“作者是按什么順利描寫大潮來時的景象？”等相關提問。這樣可以引導學生獨立思考，感受錢塘江大潮由遠到近的奇特與壯觀，幫助學生加深對相關知識的學習與理解，進而更好地掌握。并且，教師可以布置相關作者，引導學生寫篇關于自己去過的景點的小短文，下節課與教師進行交流，提升學生學習的積極性，幫助學生樹立自信，學習成效顯著。

2.在小學語文教學中進行討論互動

課堂討論不僅符合素質教育下的教學需求，而且能夠調動課堂的學習氣氛，吸引學生的注意力激發學生自主參與討論學習的熱情。在討論的環節中，教師與學生進行互動，提升師生之間溝通的情感，從而幫助學生更好地展開學習，減輕教師的教學壓力。當然，由于小學生處在身心發展的初級階段，對新鮮事物充滿了好奇心與求知欲，所以教師為吸引學生的注意力，設計了較多的互動環節，能夠很好滿足小學生的學習需求，給學生一個平等交流的平臺。例如，在講到《樹葉都是綠的嗎》一文時，教師可以就學生針對“你眼中的大自然是什么樣子的？”等問題進行提問，引導學生分小組進行討論，彼此交流看法，然后派代表進行總結。這種討論的方式，能夠發揮學生學習的主體地位，引導學生積極參與到學習的實踐中，避免“優等生吃不飽，后進生吃不了”的狀況。在討論的過程中難免出現偏差，教師可引導學生學會傾聽，接受別人的意見，不斷提升自身的團隊協作意識與語文綜合素養。

3.在小學語文教學中合理設計師生互動時間

互動是一把雙刃劍，作為小學教師，應該結合小學生身心發展的規律與實際情況，適度進行互動輔助教學。例如，在進行《火燒云》的學習中，教師可以采取小組討論、獨立探究等形式，引導學生分析課文，充分發揮學生的主體性，自己則是輔助性的角色，根據學生的疑問與回答進行適當指正。當學生出現偏差甚至錯誤時，教師可以進行相應講解，維護學習質量，弱化學生的沖突問題。再加上小學生處在身心發展的初級階段，認知等多方面存在局限性，難以快速掌握相關的重難點，教師可以根據學生的學習現狀適當啟發，給學生提供方向。

互動教學模式能夠有效地活躍課堂氛圍，激發學生的課堂參與熱情。因此，在各個階段的教學活動中得到了廣泛的應用和推廣。小學語文課堂也不例外，在語文課堂中通過合理有效的師生互動能夠促進師生間的情感交流，加強師生間的理解與認識，不僅能夠幫助教師更好地展開教學工作，還有助于發掘學生的內在潛能和學習動力。本文初步探討了小學語文互動教學中存在的不足與問題，并提出了互動教學的有效策略，希望能夠給小學語文教學工作帶來啟示。

參考文獻：

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