思維導(dǎo)圖在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

方曉麗

摘 要：隨著新課程教育改革以及素質(zhì)教育理念的不斷深入推進(jìn)，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)也涌現(xiàn)出了越發(fā)豐富多元的教學(xué)方法。思維導(dǎo)圖教學(xué)法就是其中的一種。思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)思維，拓展學(xué)生的思考空間，將英語(yǔ)知識(shí)框架以一種更為直觀清晰的方式展現(xiàn)在學(xué)生眼前。下文就圍繞著思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用方式進(jìn)行相關(guān)探究。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)；思維導(dǎo)圖；運(yùn)用

思維導(dǎo)圖以思維發(fā)展為著眼點(diǎn)，其核心價(jià)值是發(fā)散學(xué)生的英語(yǔ)思維，提升學(xué)生的邏輯分析能力，加強(qiáng)思考的深度與廣度，從而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終全面提升學(xué)生的綜合英語(yǔ)素養(yǎng)。

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用的價(jià)值

思維導(dǎo)圖的提出者是英國(guó)的一位學(xué)者托尼·博贊[1]。他希望通過(guò)這種方式來(lái)有效激發(fā)出學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，同時(shí)拓展學(xué)生的英語(yǔ)思維空間。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)課堂上，學(xué)生往往只能夠跟隨著教師的教學(xué)步調(diào)來(lái)生硬地記錄筆記，這種方式會(huì)極大程度地壓抑學(xué)生思維的擴(kuò)張。而思維導(dǎo)圖教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破，它能夠同時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的多種感官，有效吸引學(xué)生的關(guān)注，進(jìn)而幫助學(xué)生從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)展開多種聯(lián)想，最終構(gòu)建出更加系統(tǒng)完善的知識(shí)框架。思維導(dǎo)圖的引入對(duì)于建設(shè)高效英語(yǔ)課堂有著積極的推動(dòng)作用。

二、思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用策略

1.以教材為基礎(chǔ)

英語(yǔ)教材是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)之中所需要用到的重要工具之一，教師必須充分挖掘出教材之中的教學(xué)資源，抓住每一單元內(nèi)的不同重、難點(diǎn)知識(shí)，從而運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)梳理出教材的編排思路，促使學(xué)生理解編者的目的，把握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本框架。

比如在進(jìn)行《My thcher and my friends》這一模塊的教學(xué)時(shí)，教師首先需要提煉出本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)，即“thcher”和“friends”。那么教師就必須圍繞著這兩個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)并且制作課件。英語(yǔ)教師可以讓每個(gè)學(xué)生提供幾個(gè)朋友的照片和每個(gè)學(xué)科教師的照片，然后制作成課件，當(dāng)多媒體課件展示到一個(gè)新人物的時(shí)候，教師就需要在旁邊打出相應(yīng)的英語(yǔ)詞匯。例如“Michaela、Gabrielle、Amaryllis、Angel、Tony、English teacher、Teacher's Chinese、Mathematics teacher”等。

以教材為基礎(chǔ)來(lái)完成思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，能夠幫助學(xué)生更加全面清晰地了解教材內(nèi)容，并有效發(fā)散學(xué)生的英語(yǔ)思維。

2.在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

由于大多數(shù)中學(xué)生處于青春期，注意力非常容易分散。而為了最大程度地促使學(xué)生保持注意力，提升學(xué)生的課堂參與積極性，中學(xué)英語(yǔ)教師就可以在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖。

比如在進(jìn)行《My day？》一課的教學(xué)之前，教師可以首先鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)這一單元的內(nèi)容，然后利用課后時(shí)間列出一張自己平日在家里的活動(dòng)表格，以留待課堂中使用。在教學(xué)活動(dòng)正式開始時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)出生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生自主闡述自己平日在家中都會(huì)做些什么。例如“I play ping-pong at 4：00”、“I read books at 9：30”、“I cook at 17：30”等等。然后再引導(dǎo)學(xué)生兩人為一組進(jìn)行實(shí)時(shí)對(duì)話，如“When do you finish Class in the morning？”——“We finish class at 1：00.Then we eat lunch at home.”——“Wow！When do you go back to school after lunch？”——“At 2：30.Classes start at 3：00.”當(dāng)學(xué)生完成對(duì)話之后，教師則可以以“activities”為關(guān)鍵詞來(lái)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，讓學(xué)生進(jìn)一步思考自己在整個(gè)一周之內(nèi)都會(huì)進(jìn)行哪些活動(dòng)。例如“go shopping”、“clean my room”、“go for a walk”、“take a dancing class”等等。

在情境創(chuàng)設(shè)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖會(huì)提升學(xué)生的課堂參與度，發(fā)散學(xué)生的英語(yǔ)思維。

3.組織課堂討論

新課標(biāo)要求培育學(xué)生的獨(dú)立思考與合作探究的能力。為此，中學(xué)英語(yǔ)教師需要在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的為學(xué)生提供自由探究的機(jī)會(huì)，以有效提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并促使學(xué)生在交互的過(guò)程當(dāng)中強(qiáng)化自己的英語(yǔ)表達(dá)以及應(yīng)用能力。

比如在進(jìn)行《Why do you like pandas？》這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以將學(xué)生分為人數(shù)基本等同的四五個(gè)小組，讓每一組的成員各自依據(jù)自己實(shí)際的喜好，圍繞著“Why do you like pandas？”來(lái)與其他同學(xué)進(jìn)行交流。在交流的過(guò)程中必須使用英語(yǔ)，且需要說(shuō)明“Why do you like pandas？；What do you like best about pandas？；Which panda do you like best in our country？；How much do you know about pandas？”通過(guò)交流，學(xué)生們彼此都能夠獲知對(duì)方為什么會(huì)喜歡熊貓，對(duì)于熊貓大家有多了解等。從而在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中提升了英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化了英語(yǔ)語(yǔ)感，為高效課堂的構(gòu)建奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.利用思維導(dǎo)圖鞏固英語(yǔ)知識(shí)

在學(xué)生學(xué)習(xí)了課文文本的主要內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)后，教師帶領(lǐng)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖這一框架，通過(guò)復(fù)述文本要點(diǎn)幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化[2]。

例如《Work quietly！》這一課的教學(xué)重點(diǎn)是要求學(xué)生掌握新的單詞以及短語(yǔ)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用重點(diǎn)句型“What is Chenjie /she /he doing？”以及“What are the students /they /you doing？”那么教師就需要以圖導(dǎo)學(xué)，從Be動(dòng)詞的應(yīng)用出發(fā)來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建知識(shí)框架。教師需要在前兩個(gè)句型之內(nèi)不斷變化人物對(duì)象以及動(dòng)詞ing的形式，來(lái)讓學(xué)生判斷在不同的情況下應(yīng)該如何使用“is”和“are”。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行探討，然后選擇代表進(jìn)行集中發(fā)言，以使得每一位學(xué)生都能夠參與進(jìn)來(lái)。

這種教學(xué)方式能夠有效突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，突破思維定式，構(gòu)建起牢固的語(yǔ)言知識(shí)鏈條，強(qiáng)化思維的深度與廣度，從而推動(dòng)學(xué)生全面成長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，思維導(dǎo)圖教學(xué)法的合理運(yùn)用能夠有效提升學(xué)生的課堂參與積極性，突破教學(xué)過(guò)程中的重難知識(shí)點(diǎn)，發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)出學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)意識(shí)，最終推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱玲佳.思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述[J].文教資料，2018（25）：207-208.

[2] 張倩怡.思維導(dǎo)圖在中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（05）：236-237.