高品質地理課堂構建

鄧園園

摘 要：隨著新課改進程的不斷加快，教育部對高中地理課堂的教學品質做出了明確的要求，因此，一線高中地理教師也開始積極探索對學生進行地理知識講解的策略，促進課堂教學品質的提升。基于此，筆者從自身的地理知識講解實踐經驗出發，提出有效備課、開展合作，以及問題引導、借助思維導圖和應用多元評價等策略，淺談如何有效地促進高品質地理課堂的生成。

關鍵詞：高中地理；備課；合作；問題

高品質地理課堂強調的是質量和效率，在高品質的地理課堂中，學生不僅能夠加深對基礎地理理論知識的認識，同時能夠發展自身的綜合素養，更好地適應社會的發展需求。那么在實際開展地理知識教學工作的過程中，教師應當如何針對地理學科的特點，促進高品質地理課堂的形成呢？

一、有效備課，做好導向

備課是課堂教學的起始環節，備課的優劣在一定程度上影響著最終的課堂教學效果，因此，在高品質地理課堂的指引下，地理教師應當做好備課環節，為實際進行地理知識的教學做好導向工作，從而讓地理課堂中每一個教學步驟的開展都能夠有所依照，讓教學活動的開展更有方向。

例如，在《地球的運動》的教學中，教師就可以通過有效的備課，為教學工作的開展指明方向。在實際開展本節課的教學前，教師先基于當前地理核心素養中的要求“人地協調觀”“地理實踐力”“區域認知”等，進行目標的設計。隨后，教師針對教學的內容進行分析，理清本節課中“地球的自轉、公轉”等主要教學內容，并且明確本節課的內容在整體課堂中的地位，指明教學的方向。之后，教師結合“知識”“能力”，以及“情感”的三維目標要求，進行細致的教學目標的設計，并在教學目標的內容指導下，對班級中學生的地理知識認知素養進行分析，教師只有先了解了學生最近的學習狀態、興趣趨向等內容，才能更好地做出教學活動的設計。緊接著，教師結合學生的知識認知情況，以及課本中的教學內容，對本節課教學的課堂活動和教學策略進行備課，從而設計出更加合理的教學活動，讓學生可以在實際參與活動中，更好地掌握本節課的地理知識。

顯而易見，在高中地理課堂中，教師進行教學的有效準備，能夠做好課堂的導向工作，讓教師的教學更加具有方向性，從而逐步提高教學的品質。

二、開展合作，突出本位

伴隨社會經濟的不斷發展，對人才也提出團隊協作的能力要求，這讓一線的高中地理教師也開始將合作學習活動引入課堂之中，用于培養學生的合作能力，滿足社會的發展需求。但是，在實際開展高中地理課程的教學中應用合作學習活動，我們可以發現，存在部分課堂中應用合作學習活動，最終所收獲到的教學效果不如預期的現象，究其根本是教師在進行合作學習活動的設計中，沒有考慮到學生之間的差異性就進行組員的安排，使得每個小組最終的討論效果呈現較大的差距。因此，為了更好地應用合作活動突出學生在課堂中的本位性，彰顯合作活動的應用價值，教師應當對學生的實際地理素養進行分析，促進高品質地理課堂的形成。

例如，在《自然界的水循環》的教學中，教師就可以先對學生的地理知識素養進行了解，從而優化合作學習活動的開展形式。具體而言，首先，教師對班級中學生的地理知識認知經驗進行分析，并根據學生對“相互聯系的水體”和“水循環的過程和意義”等知識的學習反饋，對學生進行層級的劃分。其次，教師按照同組學生相異性質、異組之間相似性質的原則，對學生進行組員的安排，使得每個小組當中學生之間的地理知識認知素養呈現一定的差異。之后，教師讓學生以安排好的小組形式，共同進行本節課中地理知識的學習，并讓小組中對“相互聯系的水體”和“水循環的過程和意義”等知識掌握程度較好的學生，指導和輔助組內的其他學生，進行本節課地理知識的理解和認知，從而逐步提高本節課的教學效果。同時，在學生進行相互合作和相互指導中，學生之間的關系更加緊密，合作能力也能夠得到有效的訓練，從而強化學生在課堂中的本位性，落實開展合作學習活動的意義。

從上述案例中可以看出，在開展高中地理課程的教學中，教師能夠通過合作學習活動的優化，更好地突出學生的課堂本位，強化學生在合作學習活動中的價值，促進學生在相互交流中逐步提高學習的效果。

三、問題引導，自主思考

在傳統意義上，問題是課堂中教師與學生之間進行交流的工具，教師能夠利用問題的形式，檢驗學生對地理知識的認知情況，從而基于學生的回答，獲得學生對地理知識的認知情況，并針對學生的回答進行下一階段教學策略的設計，逐步提高教學的效果。而為了實現高品質地理課堂的構建，教師也應當賦予問題新的應用功效，促進課堂探究情境的構建，從而讓學生基于問題為導向，自主進行地理課本中知識的分析和理解，在回答問題的同時，完成對地理知識的解讀和認知。在這一過程中，學生不僅能夠自主思考有關地理知識的內容，也能夠促進自身學習能力的成長，提高地理課堂的教學品質。

例如，在《人口的空間變化》的教學中，教師就可以利用問題的形式，構建課堂的探究情境。從教材中對本節課的內容安排來看，其中主要涉及人口遷移的概念、主要類型，以及人口遷移的意義、影響，影響人口遷移的主要因素等內容，基于上述內容，教師向學生提出“為什么會存在人口的遷移呢？”“人口遷移后會有什么樣的影響？”“你認為在現階段的社會生活中，什么時候才會出現大范圍的人口遷移呢？”等問題，讓學生結合上述問題，對教材中的文本內容進行分析，從而在解答上述問題時，能夠自主思考有關本節課的地理知識，提高學習的效果。

四、借助導圖，構建體系

思維導圖是一種思維可視化的工具，在對學生進行地理知識的教學中，教師能夠利用思維導圖的形式，將原本散亂的地理知識，以線和框的形式進行連接，從而構建整體地理知識體系，讓學生在刻畫思維導圖的過程中，能夠進一步提高對地理知識的認知效果，加深對地理知識的記憶。

例如，在開展《太陽對地球的影響》這節課的講解活動中，教師就可以利用思維導圖的形式，促進學生對本節課的地理知識進行整理。在課堂中，教師讓學生從“太陽”的中心詞出發，延伸出“運動”“能量”等支路；之后，教師“運動”后延伸出“大氣層”“太陽活動”等支路，在“大氣層”后再延伸出“表面”“外部”“最外層”等支路，在“太陽運動”后延伸出“黑子”“耀斑”等支路；而在“能量”后延伸出“光”“輻射”“礦物燃料”等支路，并在其后進行內容的填充。在學生構建思維導圖后，學生能夠理清本節課中所有地理知識點之間的關聯，建立本節課的整體知識體系，從而提高對本節課地理知識的認知效果。

可以看出，在引導學生認知地理知識中，教師借助思維導圖的形式，能夠更加強調學生對地理知識的梳理過程，促進學生形成整體地理觀，從而提高對地理課程的學習效果。

五、多元評價，促進成長

教學評價是課堂教學的關鍵關鍵，學生能夠從評價環節了解自己在學習過程中存在的問題，從而基于評語中的內容，促進自身的改進，為之后更好地參與到地理知識的學習中奠定基礎。因此，在對學生進行地理知識的教學后，教師也可以引導學生參與到評價環節，構建多元評價的形式，讓學生從多方面的評語中，更加全面、綜合了解自己在課堂中的表現，從而促進自身的成長。

例如，在對學生進行《城市化》的教學后，教師就可以先對學生進行學習態度、學習質量的評價，讓學生可以從教師的專業性評語中，認知到自己在本節課學習后還存在的問題，從而基于教師的專業意見，促進自身的改進。隨后，教師讓學生以小組為單位，進行組內成員的互評，使學生可以從同伴的評價中，更加直觀地認知到自己在《城市化》這節課學習中的狀態，以及最終的學習效果，并基于同伴的期待性評價語言，如“希望你能在之后的學習中加深地理概念的理解”等，逐步改正自己的問題；最后，教師也要讓學生進行反思，從而讓學生進一步深化對自己的認識，促進自我改進。

總而言之，教師進行有效的備課，開展合作，以及應用問題，借助思維導圖和多元評價等策略進行教學，都能夠促進地理知識講解結構的優化，提高課堂教學的品質，但是，這些卻不是在一次地理課堂中就可以形成的，而是一個逐漸積累的過程。因此，在之后開展地理課程的教學工作中，教師應當繼續分析教材當中的地理知識，結合學生對地理知識的認知特點，不斷創新地理課程的教學方法，并在實際的課堂教學中進行實踐應用，促進課堂教學經驗的積累，從而構建完整地對學生進行地理知識教學的體系，實現高品質地理課堂的構建。

參考文獻

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