小學低段數學主題圖的有效應用

姜洪波

摘 要：本文主要以小學低段數學主題圖的有效應用為重點進行闡述，結合當下為依據，首先分析小學低段數學主題圖的存在價值，其次從多樣化手段，提高學生學習動力、生活化呈現，加強學生自主學習能力幾個方面深入說明并探討小學低段數學主題圖的有效應用，進一步強化小學低段數學課堂上主題圖的應用成效，旨意在為相關研究提供參考資料。

關鍵詞：小學數學；主題圖；低段；有效應用

小學數學階段的主題圖作為一種重要表現教學內容的方式，促使枯燥乏味的數學課堂呈現出生機與活力，縮小數學和生活以及生活之間的距離。在小學低段數學教育中，選擇主題圖的方式引導學生進行新知探索，無疑是小學生學習效率提升的有效方法，因此怎樣有效的應用小學低段數學主題圖，需要引起教師的廣泛關注。

1.小學低段數學主題圖的存在價值

1.1教師角度。主題圖的存在能夠起到教學的輔助作用，完成新課導入目標。數學課程存在較強的抽象性，因為低段學生自身的認知能力有限，在學習的過程中經常需要構建直觀感知名，結合實際生活經驗深入思考【1】。教師在教授期間，借助和生活相關的主題圖，給學生創建良好的學習環境，便于小學生更加輕松的學習新穎知識。

1.2學生角度。主題圖的出現能夠調動小學生學習積極性，因為學習的本質為主動過程，最初刺激便是針對所學材料的動力。數學教材中設置諸多的形象生動主題圖和逼真的場景，包括便利店和游樂場等等，這些都可以激發小學生的好奇心和求知欲，促使小學生數學學習動力的提升。并且主題圖能夠訓練學生觀察能力，低段小學生對周圍事物的感知能力不佳，其在觀察過程中會彰顯自身的主觀能動性，總是按照自己的興趣被主題圖吸引注意力，在很大程度上可以挖掘小學生自身潛能，加強學生想象力和創造力的培養。

2.小學低段數學主題圖的有效應用

2.1多樣化手段，提高學生學習動力。其一，使用媒體。數學教材中設置的主題圖往往是半成品，按照結論式的內容缺少一些過程，靜態化的數學主題圖在教學內容和教學目標的影響下將多元化的生活呈現在主題圖中，但是不一定滿足每一個低段學生的學習需求。所以在實際教學中，教師可以引進多媒體的教學方式，強化學生學習體驗【2】，給予主題圖一定的動態特征，比如配音呈現以及微課呈現，集中學生注意力。

比如“分類與整理”的教授，在設計教學環節的過程中，教師可以使用多媒體分類和整理教學內容，呈現圖片和視頻，調動學生學習動力，引起學生感知，刺激學生感覺器官。之后給學生提出問題：這些信息可以表明什么特征？在信息數據的分類和整理過程中，需要注意什么？你們能不能自己調查和統計超市某一個天的銷售量？由此增強課堂教學的影響力，保證教學多樣化。

其二，故事講解。兒童故事充斥著想象的色彩，活潑生動與優美的語言可以更好的帶動學生思維。并且故事給予小學生語言表達能力的發展提供強大支撐，所以教師可以利用新奇與趣味性的故事，渲染數學課堂教育氣氛，促使小學生在輕松愉快的環境下加深對數學知識的了解與掌握。

其三，表演環節。教師可以組織學生演繹主題圖，將靜止的內容賦予動態化，保證學生可以積極的參與學習活動，或者組織學生設置相關環境，帶領學生親臨主題圖的內容，縮小學生與書本和教師之間的距離，加強學生學習效率。此外，教師可以引導學生模擬主題圖，真實的感受圖片的內涵，活躍課堂學習氣氛。

2.2生活化呈現，加強學生自主學習能力。其一，豐富主題圖。對于小學低段的數學教育，教師可以對無法有效吸引學生注意力的圖片進行整理，貼近學生的實際生活，組織學生感受生活的真實情景，彰顯教育功能，達成教育發展的目標【3】。其二，結合主題圖。低年級的學生存在較強的好奇心和求知欲，對于主題圖而言，教師可以把教學資源串聯與擴充，增加人名、地點等信息，鮮明的呈現教學內容，逐步培養學生發現問題與解決問題的能力。

比如“克和千克”的教授，教師可以借助與生活相關的主題圖，包括大米、豆油、面粉等，給學生介紹生活中的食物，組織學生回憶自己生活場景，猜測這些食物的重量。并且給予學生進行小組劃分，要求每一個學生小組思考哪些食物比較重、哪些食物比較輕，對學生進行鼓勵和支持，樹立學生學習信心，彰顯主題圖使用的價值。

結束語

綜上所述，小學低段數學教育中，怎樣激發學生學習興趣，提升教育質量一直是教育改革的重點工作，而主題圖的存在可以賦予課堂一定的生動性和形象性，引起學生感知。所以教師要充分的將主題圖貫徹在課堂環節中，按照學生認知水平和行為習慣，全面提高學生學習動力和積極性，保證小學生全面成長。

參考文獻

[1] 李一婷. 小學數學教科書新授課主題圖的研究與應用——以國標蘇教版第一學段為例[J]. 江蘇教育研究：理論（A版），2017（2）：110-114.

[2] 羅艷. 如何讓“主題圖”更好地服務于小學低段數學教學[J]. 科學咨詢，2017（12）：85-85.

[3] 王華山. 淺析小學數學教學中主體圖的運用[J]. 東西南北：教育，2017：243.