減少小學生錯別字的策略研究

喬丹

摘 要：教師在小學語文的教學中，應當注重對小學生書寫的檢查，讓小學生不寫錯別字，掌握正確的書寫方法。小學生會讀漢字與會寫漢字不是一個方面的事情，學生往往會在寫字中出現問題，往往會讀不會寫，會寫的出現錯誤。本文將對學生如何讓小學生減少錯別字的現象進行研究。

關鍵詞：小學語文；錯別字；策略研究

小學語文是學生學習其他科目的基礎，而正確的書寫漢字是語文教學中最重要的任務。伴隨著新課改的實行，對小學語文的教學也有了新的要求。要求教師在進行教學時注重學生的錯別字現象，讓學生養成良好的書寫習慣。教師在教學過程中，注重對學生錯別字的檢查，讓學生注重自己的書寫。教師對學生的寫字能力都應當進行合理的培養，讓學生掌握漢字的書寫方法，并且可以在書寫中養成良好的習慣。減少錯別字是每個學生都應當養成的習慣。

一、本地小學生存在的錯別字書寫現狀

在我們的生活中，漢字已成為必不可少的一部分，人們時時刻刻都會接觸到漢字，無論是用耳朵聽，還是用眼睛看。小學生由于粗心大意的毛病，往往會造成書寫的錯誤，導致錯別字的增多。加教師只注重課堂的教學質量，不注重學生的書寫，學生自己也不重視自身的書寫，這樣才導致了學生的書寫往往會處于令人尷尬的境地。筆者對近年來本地學生作業本的錯別字作了一次統計分析，在這次分析過程中，我們作了統計和歸類，我們發現了造成錯別字大概有以下四種原因：

1、由于讀音相同或相近而造成的

比如說“進”寫成了“近”，“珍惜”寫成了“珍稀”等等，我們班同學中出現錯別字概率最高的一組字是“即”與“既”，把“即使”寫成了“既使”，把“既……也”寫成了“即……也”等。出現最多的一種現象是“的”、“地”、“得”用法的混淆，老師每碰到這種情況，都強調名詞前面一般用“的”，動詞前面一般用“地”，動詞和形容詞中間用“得”，可還是有很多同學沒有用心地去思考，去分辨。其實，同音字造成的錯別字不是不可以預防的，只要在寫同音字時，先想一想要寫的這個字這個詞的意思，再確定，就不會出現錯別字，至少不會太多錯別字。

2、形近字引起的錯別字

“席”寫成了“度”，“期望”寫成了“欺望”，“虛心”寫成了“慮心”等。這種形近字，一般都是形聲字，老師說了，形聲字是由形旁和聲旁兩部分組成的，聲旁表音，形旁表義。我們在寫句子時要先先想這個詞的意思，再來確定這個字的偏旁部首，就不會出現錯誤。如果還是弄不清，就翻翻字典，問問同學。千萬別亂寫，否定錯別字會更多。

3、由于粗心造成的

比如說，“試”字本來沒有撇的，又多了一撇；“武”字也這樣，一不小心就畫蛇添足了。有些同學寫了前半個部件，后一半落了寫了。有些同學前半個字是寫對的，后半個字就會寫成別的字了，比如“撕”字，寫好提手旁和“其”，右邊就會寫成了“月”部，因為他還以為是寫星期的“期”了。這樣由粗心造成的錯別字，還有很多，比如多點少點。造成這種現象的原因，就是寫字的時候，沒有全身心的投入。不是因為這個字你不會寫，而是你沒有靜心去寫字。

二、減少小學生錯別字與提升小學生書寫能力的策略

1、認字與寫字有機結合

學生在識字的過程中，經過拼音的學習可以將漢字讀得非常準確，也認識了漢字。但是讀和寫是兩碼事，學生能夠準確地認識漢字，不一定能正確地進行書寫漢字。教師在教學的過程中，需要將學生的識字水平轉化為學生的寫字水平，讓學生在讀字的過程中，進行漢字的書寫，加深對漢字的認識，可以更好地減少錯別字，掌握書寫漢字的技巧。學生因為平時的復習不夠，導致不能準確的掌握漢字，只是掌握了漢字的一個大概。

2、分析漢字的意思與形式，強化學生易錯字的記憶

學生掌握漢字的意思，往往能夠順利地書寫出漢字。讓學生對漢字形狀的記憶也能夠加深學生對漢字的認識，學生在記憶中就會對漢字進行不自覺的拆解，形成自己的記憶形式。將漢字與日常生活實際相聯系，也是一種好的教學方式。例如：在學習“背和脊”時。教師就可以告訴學生“脊”就類似于人的脊柱，有一條長長的骨頭撐著身體，就和“脊”似的，有一條長長的“撇”支撐著“脊”這個漢字。而“背”就是小時候你家長背著你。這種記憶方式可以讓學生對漢字進行深入的理解，掌握漢字的形狀，不容易寫出錯別字。

3、讓學生進行課外閱讀，提高識字量

小學階段對學生的閱讀量雖然沒有明確的要求，但是提升學生的閱讀量是非常重要的。讓學生在眾多而繁雜的漢字中，對寫字有一個比較實際的理解，在寫字中掌握自己的方法。例如：在人教版教材的識字方面，可以激勵學生在“語文園地”中進行識字，進行課外識字的補充，并且讓學生注重認識自己身邊的漢字，進行生活中的識字。

4、強化寫字，掌握漢字書寫規律

教師在對學生寫字的教學中，讓學生在重復的書寫中加深對漢字的記憶。這種反復的書寫并不是教師方式的古板，而是為了加強對漢字記憶。教師在書寫過程中，可以讓學生進行有意思的書寫，例如書寫課本中的古詩，自己根據課本上的漢字進行創作古詩。這種書寫方式可以減低學生書寫錯別字的概率，讓學生對課本上所教授的漢字有深切的認識。教師在教學的過程中，告訴學生漢字的書寫是有一定規律的，掌握了規律可以將漢字書寫得又準確又好。例如：可以以“木、林、森”為例，教師可以讓學生掌握對比書寫漢字的方法，讓學生在書寫的過程可以減少錯別字。

5、結合課本中的綜合性學習，以實踐促實效

人教版小學語文第九冊第五組教學內容是“遨游漢字王國”。我們可以牢牢抓住這個契機，有效開展一些實踐活動，達到大家充分認識錯別字的危害性，錯別字存在的廣泛性。筆者曾經這樣操作，把班級分成若干個學習活動小組，老師一人也算一組，搜集因為寫錯別字、讀錯漢字而發生的笑話或造成不良后果的事例；開展一次社會用字調查活動，如，調查招牌廣告、電視字幕和書籍報刊中用字不規范的情況。在調查的基礎上，寫成簡單的調查報告，或者給有關部門寫建議書，反映調查的情況，推動社會用字的規范化；以小組為單位，集合本小組成員一年來出現在自己所有作業本中的錯別字；定時定點，將三項活動成果進行匯總，交流，評析，然后推廣到年段或全校。

總而言之，降低漢字書寫錯別性不僅僅是小學語文課堂的要求，也是對每個中華兒女的要求。提升漢字的書寫水平，可以提升學生學習語文的水平，讓小學語文的學習更為高效。

參考文獻

[1] 胡妍春.小學生錯別字的成因及其解決策略研究[J].新課程研究（下旬刊），2013（10）.

[2] 毛文輝.矯正小學生錯別字的道與術[J].教育教學論壇，2012（19）.