高中英語(yǔ)趣味性教學(xué)的策略探究

夏燕梅

摘 要：在高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師經(jīng)常是一味地為學(xué)生口頭描述教材內(nèi)容，卻很少考慮英語(yǔ)教學(xué)課堂是否充滿趣味性，學(xué)生是否有興趣進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的探索，導(dǎo)致高中英語(yǔ)教學(xué)效果一直得不到任何提升。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師要重視課堂教學(xué)的趣味性，并采用有效的手段，為高中英語(yǔ)教學(xué)課堂增添趣味性，以此可以讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。本文以自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，對(duì)高中英語(yǔ)趣味性教學(xué)的策略進(jìn)行了一番闡述和說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；趣味性教學(xué)；教學(xué)情境；交流互動(dòng)；教學(xué)活動(dòng)

隨著新課標(biāo)的全面實(shí)施，教師在進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)之時(shí)，已經(jīng)越來(lái)越重視提高課堂教學(xué)的趣味性了，以此可以讓學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，從而不斷提高高中英語(yǔ)教學(xué)效果。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，并采用多種形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行趣味性教學(xué)，以此可以讓學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)建直觀教學(xué)情境

當(dāng)今社會(huì)，教師在進(jìn)行高中英語(yǔ)趣味性教學(xué)之時(shí)，經(jīng)常會(huì)借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)建直觀的教學(xué)情境，以此可以直觀地將教材內(nèi)容為學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而降低學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)的難度。因此，在進(jìn)行高中英語(yǔ)趣味性教學(xué)之時(shí)，教師要重視為學(xué)生創(chuàng)建直觀的教學(xué)情境，這樣，不僅可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的壓力，還可以提高學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的興趣。

例如，以“Festivals around the world”為例，為了讓學(xué)生能夠討論各種節(jié)日以及慶典，在講述教材內(nèi)容時(shí)，我先借助多媒體為學(xué)生播放了與春節(jié)、圣誕節(jié)等節(jié)日有關(guān)的視頻資料。在視頻播放結(jié)束之后，我讓學(xué)生結(jié)合視頻資料以及自己的生活經(jīng)驗(yàn)，討論了自己喜歡的節(jié)日以及歡度方式，激發(fā)了學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。在此基礎(chǔ)上，我為學(xué)生講述了本節(jié)課的有關(guān)知識(shí)，并讓學(xué)生以“我喜歡的節(jié)日”為主題，進(jìn)行了寫(xiě)作。在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中，我要求學(xué)生要盡可能的將節(jié)日的由來(lái)、節(jié)日的意義以及與節(jié)日有關(guān)的風(fēng)俗寫(xiě)出來(lái)。這樣，教師通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)建直觀的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)了有關(guān)知識(shí)，不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的壓力，還提高了學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的興趣。

二、加強(qiáng)師生交流互動(dòng)

在高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，加強(qiáng)師生之間的交流與互動(dòng)是教師進(jìn)行趣味性教學(xué)的一種重要手段，它可以讓學(xué)生主動(dòng)向教師提出自己在學(xué)習(xí)中存在的疑問(wèn)，并與教師一同對(duì)疑問(wèn)進(jìn)行分析，得到問(wèn)題的答案，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，在進(jìn)行高中英語(yǔ)趣味性教學(xué)之時(shí)，教師要重視加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，這樣，不僅可以提高學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)的能力，還可以促進(jìn)師生之間的情感交流。

例如，以“Body language”為例，為了讓學(xué)生能夠通過(guò)閱讀文章找出不同的文化信息及兩個(gè)文化的差錯(cuò)，在講述教材內(nèi)容之時(shí)，我先為學(xué)生出示了代表不同的肢體語(yǔ)言的圖片，并結(jié)合圖片與學(xué)生進(jìn)行了對(duì)話，了解了學(xué)生對(duì)肢體語(yǔ)言的熟悉情況。然后，我挑選了幾名學(xué)生代表，并為他們出示了有關(guān)的肢體語(yǔ)言的圖片，讓他們做出了圖片上的動(dòng)作，其余學(xué)生則對(duì)他們做出的動(dòng)作的意思進(jìn)行了猜測(cè)。當(dāng)學(xué)生猜對(duì)之時(shí)，我會(huì)向全班學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)頭示意，反之，則進(jìn)行搖頭表達(dá)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)有關(guān)肢體動(dòng)作提出了自己的疑問(wèn)，并與我一起對(duì)這些疑問(wèn)進(jìn)行了分析，使學(xué)生進(jìn)一步了解了肢體語(yǔ)言。在此基礎(chǔ)上，我為學(xué)生講述了本單元的知識(shí)，并讓學(xué)生閱讀了課文“Communication：no problem？”。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，我讓學(xué)生找出了不同的文化信息及兩個(gè)文化的差錯(cuò)。這樣，教師通過(guò)加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，不僅提高了學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)的能力，還促進(jìn)了師生之間的情感交流。

三、組織多種教學(xué)活動(dòng)

新時(shí)期下，教師在進(jìn)行高中英語(yǔ)趣味性教學(xué)之時(shí)，還需要為學(xué)生組織多種教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中探索英語(yǔ)有關(guān)知識(shí)，以此讓學(xué)生掌握更加全面的英語(yǔ)知識(shí)。因此，在進(jìn)行高中英語(yǔ)趣味性教學(xué)之時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，為學(xué)生組織多種教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中探索有關(guān)知識(shí)，這樣，不僅可以提高學(xué)生的課堂參與意識(shí)，還可以發(fā)散學(xué)生的思維。

例如，以“The United Kingdom”為例，為了讓學(xué)生能夠了解英國(guó)的歷史、地理、文化等有關(guān)知識(shí)，在為學(xué)生講述了本單元有關(guān)的詞匯、句型以及語(yǔ)法知識(shí)之后，我為學(xué)生組織了常見(jiàn)的角色扮演活動(dòng)：我先讓甲同學(xué)扮演了游客，讓乙同學(xué)扮演了導(dǎo)游。然后，我讓甲乙兩位同學(xué)結(jié)合本節(jié)課學(xué)到的知識(shí)，展開(kāi)了聯(lián)想，組織了對(duì)話，并在課堂上進(jìn)行了表演，為我們介紹了與英國(guó)有關(guān)的知識(shí)。最后，為了鞏固學(xué)生掌握的有關(guān)知識(shí)，我為學(xué)生設(shè)置了寫(xiě)作練習(xí)，要求學(xué)生用“恰當(dāng)?shù)男稳菰~和動(dòng)詞”來(lái)描寫(xiě)他們熟悉或參觀過(guò)的某一建筑或景觀。這樣，教師通過(guò)為學(xué)生組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中探索了有關(guān)知識(shí)，不僅提高了學(xué)生的課堂參與意識(shí)，還發(fā)散了學(xué)生的思維。

總而言之，趣味性教學(xué)是非常適合高中英語(yǔ)教學(xué)的，它可以提高學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)的能力。因此，在今后的高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到趣味性教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮的教學(xué)作用，并將其廣泛地應(yīng)用到高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，以此可以讓學(xué)生在高中英語(yǔ)教學(xué)課堂當(dāng)中進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 黃慧. 高中英語(yǔ)趣味教學(xué)淺探[J]. 中學(xué)教學(xué)參考，2016（28）：47-47