《大禹治水》文本解讀及教學活動設計

許丹 朱必文

【摘 要】 部編版語文二年級上冊的課文《大禹治水》，情節詳盡具體，語言表達趨于書面化，習題設計突顯語文要素，滲透了編者的意圖——厘清文本內容，學會多種方法理解詞語，品析文本語言，建構對大禹的認知。這可以作為教師教學的抓手和依據。

【關鍵詞】 《大禹治水》；文本解讀；教學設計

【作者簡介】 許丹，安徽省東至縣勝利中心學校教師；朱必文，安徽省特級教師，安徽省首批中小學教師培訓專家庫人選，安徽省2014年“國培計劃”項目申報評審會專家。

一、文本教學解讀

《大禹治水》是部編版語文二年級上冊的一篇課文，講述了一個流傳千古的神話故事。細細品味，慢慢咀嚼，故事中的主要人物大禹充滿智慧、勇氣與創造力的民族氣質浸潤在字里行間，深入人心。

《大禹治水》是一篇經典課文，如何生長出新的、符合學生閱讀能力發展的教學點？這篇課文曾收錄在蘇教版語文二年級上冊課本。筆者通讀這兩個版本的課文發現：第一，部編版教材在故事內容上更加完整、連貫，尤其增述了鯀采用筑壩擋水的治水方法導致九年洪水從未消退的故事，這是大禹繼續治水的前因，意在全面完整地告訴學生故事的情節，使大禹的形象在對比中顯得更加高大立體。第二，部編版教材語言表達更趨于書面化，例如“泛濫”“災難”“疏導”“驅趕”“安居樂業”等關鍵詞的替換出現，對二年級的學生來說，在把握故事內容與理解上增加了不少難度。因此，教師可提示學生采用聯系上下文的方法，促進學生理解詞語的意思，采用猜想或查字典等方法了解字義。第三，插圖簡潔化。筆者通過對比發現，部編版教材刪減了充滿童趣、色彩艷麗的插圖，只配有一幅具有獨特的文化品位的國畫插圖。插圖背景遼闊，色調深沉，圖中的老百姓在大禹的帶領下熱火朝天地察看地形、挖河道、劈大山，與課文第四自然段的內容對應，為學生理解大禹治水的工程浩大，感受大禹的高大形象提供了依據。第四，部編版教材的課后習題指向更明確，突出語文要素，聚焦核心目標，比如“按照下面的提示，講講‘大禹治水’的故事”一題，為學生講故事提供了支架，意在訓練學生的語言表達能力，其實踐性與語用性更強。識字教學是低年級教學的首要任務，部編版教材增加了要求認讀的生字，大大提升了識字教學的難度。筆者建議，教師可以采用隨文識字與字理識字相結合的方法，將理解字義與識記字形相結合進行學習。此外，要求會寫的生字由10個減少到8個，結構各不相同。筆者建議重點關注“洪”字三點水的書寫，要注意弧度的書寫要領；“難”字右邊部分“隹”的單人旁的豎畫要略長并在田字格中線上，注意四橫的間距應該相等；“被”字在書寫時注意左右兩邊的穿插與避讓。

二、教學活動設計

[BT2]（一）教學目標

① 學生能正確識記要求認讀的生字，會寫“洪”“難”“被”等8個生字。

② 學生能結合上下文，運用查字典或者猜想等方法，理解“災難”“泛濫”“疏導”“安居樂業”等詞語的意思。

③ 學生能正確、流利地朗讀課文，按照提示講述故事內容。

④ 學生對比禹與鯀治水方法的不同，體會大禹的智慧與勇氣，體會大禹“三過家門而不入”的無私奉獻精神。

[BT2]（二）教學過程

1認識人物，走進新課

① 教師出示“禹”字的甲骨文，讓學生猜一猜這是什么字。

（提示：每一個漢字背后都有一個故事。在原始社會，蟲蛇泛濫，當時有一個猛士挺身而出，為民除害，老百姓都非常敬重他，稱呼其為“禹”。）

② 教師出示問題：“禹的足跡幾乎遍布中國的疆域，后人有‘禹域’‘禹跡’的說法。大禹除了捕蛇斗獸，還為人們做了哪些貢獻？”

③ 揭示課題，齊讀課題。

【設計意圖】教師以“禹”字作為教學切入點，從觀察字形到理解其意義，不僅激發了學生探索每一個漢字背后蘊藏的故事的興趣，而且有利于大禹這一人物形象在學生頭腦中的初步建構。教師引領學生繼續閱讀，使漢字的學習與課文的理解緊密聯系起來。

2串讀課文，感知內容

學生朗讀課文，借助拼音讀準字音，讀通句子，圈畫出不理解的詞語。師生合作，逐段串讀，隨文識記相關生字。

（1）教師指定一名學生朗讀第一自然段。

① 結合識記“洪”字，學生分享識記方法，正確書寫“洪”字。

（提示：學生書寫時注意三點水的弧度。左邊三點水代表水流，右邊一個“共”字。很多水流匯聚在一起形成了滔滔的水流，就是“洪”字。）

② 學生認讀“毒蛇猛獸”，讀準“蛇”“獸”翹舌音。一個詞就給我們描繪出一個畫面，這是一幅怎樣的畫面？教師引導學生帶著想象再來讀讀這個詞語。

（2）串讀過渡：滔滔的洪水給老百姓帶來了無數的災難。請學生接著讀。

① 學生結合識字“災難”，書寫“難”字。注意“難”字右邊部分“隹”的單人旁的豎畫要略長并在田字格中線上，注意四橫的間距應該相等。

② 學生思考：滔滔的洪水給人們帶來了哪些災難？在日常生活中，我們會說什么事情是“災難”？

（提示：學生聯系上文，理解洪水淹沒田地、沖毀房屋、毒蛇猛獸到處傷害老百姓和牲畜，給當時人們的生活造成的痛苦。）

③ 學生認讀并理解“繼續”，即鯀治水失敗，由禹接著治水。

（3）串讀過渡：鯀治水最終失敗了，禹便繼續治水，又會發生什么故事呢？教師請學生接著讀第三自然段。

（4）串讀過渡：禹具體是怎么治水的？結果到底是怎樣的呢？教師請學生接著讀第四自然段。

① 學生認識“被”字。人的“皮”膚就像一件“大衣”將整個人覆蓋，“被”就是一件將整個人覆蓋的衣物。學生在書寫時注意左右兩邊的避讓。

② 學生理解“驅趕”。教師出示“驅”的甲骨文，“驅”指用鞭子趕馬前進，因此“驅”為逼著走、趕的意思。

3梳理文脈，練講故事

師：同學們，讓我們把學會的字詞帶入文中默讀課文。屏幕上的四句話，老師不小心把順序弄亂了，你能不能幫老師重新排序呢？

師：按照正確的順序提示，說一說“大禹治水”的故事，如果能用剛才我們學到的新詞就更好了。自己先練習說，然后說給同桌聽，最后說給大家聽。

師（小結）：我們抓住每個自然段的主要事件連起來說一說，就能說清故事的內容了。

【設計意圖】《大禹治水》是流傳千古的神話故事。而故事在世世代代相傳中得以綻放頑強的生命火花。因此，學講故事是本節課教學的重難點。基于這個教學重難點，教師采取了兩步走的策略：第一步，師生串讀，掃除字詞障礙。師生串讀，串珠成線；隨文識字，高效省時。第二步，借助提示，練講故事。對于低年級學生來說，他們要講述這樣篇幅較長的故事是有一定難度的。但是，有了師生串讀的基礎，再借助課后助讀系統的提示，學生練講故事的難度會大大降低，教師的鼓勵還會激發學生表達的欲望與興趣。

4研讀課文，感悟人物

師：那場特大洪水是什么樣子的，同學們想去看一看嗎？讓我們穿越時光隧道，去目睹那場洪水。（播放視頻）

師：你看到了什么？這是一場怎樣的洪水？

師：讓我們一起來理解詞語“洪水泛濫”。請同學們認真思考這個詞語，你有什么發現？“洪水泛濫”是什么樣子？大到什么程度？聯系下文想想。

（提示：“洪水泛濫”說明水非常多，水勢非常大，淹沒田地，沖毀房屋。）

師：人們不僅面臨著洪水的威脅，還有什么？毒蛇猛獸多嗎？從哪個詞可以看出來？（到處）

師：人們真是身處水深火熱之中啊。同學們再來讀一讀第一自然段，想象畫面讀，讀出那場洪水的可怕和人們的痛苦。

師：面對這場洪水，首先站出來治水的是鯀，他是怎么治水的？（出示語句）鯀治水最終失敗了，是什么原因？

（提示：“只知道”說明他沒有動腦筋想辦法；“仍然”說明九年來洪水還是很大，人們的生活還是很痛苦。）

師：于是，禹接著治水。禹治水歷經了千辛萬苦，發生了很多令人感動的故事。請同學們默讀第三自然段，完成填空。

師（補充“三過家門而不入”的故事后）：從這些數字中，你感受到大禹是個什么樣的人？

師：在這十三年里，大禹到處奔走，跋山涉水，遭遇猛獸，忍饑挨餓，察看地形，尋求辦法，但是沒有一天不想念家人，就算這樣，他還是認為治水比什么都重要，人們的幸福生活比什么都重要。此時，你想對大禹說什么？（創設情境，讓學生體會大禹的艱辛）

師：請同學們體會數字背后大禹的思念與艱辛，再來讀一讀第三自然段。

師：終于，大禹吸取了鯀治水失敗的教訓，歷經了千辛萬苦之后想到了一個好辦法。大禹是怎么治水的？

師（出示語段如下）：理解詞語“疏導”，先猜測意思，再查字典，積累詞語。

大街上車輛堵塞無法通行，警察叔叔會——（疏導交通）

如果人群擁擠，道路無法通行就要——（疏導人群）

河道堵塞，河水無法流向大海，大禹就要——（疏導河道）

師：大禹具體是怎么做的？（出示插圖）你看到了什么？

（提示：他和千千萬萬的人一起，疏通了很多河道，讓洪水通過河道流到大海。看到了大禹和千千萬萬的人在察看地形、劈大山、挖河道、討論對策、疏通河道，使河水東流入海，這就是采用疏導的方法治水。）

師：請同學們在對比中深入理解大禹治水的方法，體會人物形象，并說出鯀與禹采用的方法有什么不同。

（提示：鯀采用的方法是擋水，而禹采用的方法是疏導水流。那時既沒有先進的工具，又沒有精密的儀器設備。大禹走遍千山萬水，歷經千辛萬苦疏通了河道，戰勝了自然災害，造福了千秋萬代，體現了禹的智慧和創造力。）

師：洪水終于退了，人們的生活是一番怎樣的景象？

（提示：他們喜笑顏開，終于能過上春來播種、秋來收獲的日子了，再也沒有毒蛇猛獸的威脅，能夠安定快樂地生活和勞作了。）

師：這番令人欣喜的景象用一個詞語來形容——安居樂業。（教師提醒學生注意“業”字的寫法，第二筆豎略長，兩豎分列在田字格中線兩邊，下面的橫要寫穩當。）

師：同學們，大禹頑強的毅力和敢于同自然抗爭的勇氣讓我們世代敬仰。讓我們用充滿感激的情感，讀一讀最后一個自然段。

師（小結）：同學們，大禹為了人們美好安寧的生活不惜犧牲陪伴家人的時間，跋山涉水，帶領百姓鑿開了一條條河道，最終制服了洪水。讓我們永遠銘記這個名字——大禹。回家后，請同學們把今天學到的故事講給父母聽。

【設計意圖】如何讓大禹的人物形象在學生的心目中逐漸清晰立體起來，從而對大禹的偉大貢獻有更深刻的體會？教師主要引導學生理解關鍵詞句，再加之以讀促悟策略，例如抓住“洪水泛濫”一詞體會人們的家園岌岌可危的處境，再聯系下文語境，體會這場洪水給人們的生活帶來的無數災難。有了這一環境背景的襯托，大禹的人物形象便在學生心中高大了起來。對于“疏導”一詞的理解，教師首先讓學生猜測，再查字典，然后在教師創設的語境中，形成感性認識，讓學生通過對比了解大禹治水的方法與鯀有明顯的不同，最后體會大禹的創造力與智慧。教師在講述“三過家門而不入”的故事時，擷取數字，創設情境，讓學生體會大禹為民奉獻的精神。語文的世界不僅是語言的世界，也是生命的世界。如何讓大禹的精神力量繼續影響著世世代代的人？筆者認為，要讓學生在講故事中內化語言表達，讓學生感受生命的內涵，啟迪學生對人生價值的追求。

5復現字詞，鞏固認知

教師出示本節課的生字詞，學生正確認讀。學生練寫本節課要求會寫的生字。

【設計意圖】復現是識字的主要手段。教師在一次次的強化中鞏固學生對漢字的認知。但是對于低年級學生來說，會認字還不夠，把字寫正確、寫美觀才是教學的重點。教師的范寫已經給學生以美的示范，然而還需要學生自己動筆去感受橫豎撇捺間的魅力。因此，教師在課末留有足夠時間給學生練寫非常有必要。