基于核心素養(yǎng)的初中英語詞匯教學探究

潘曉琴

摘 要：在初中階段的英語學習中，教師需要對于學生的英語基本能力的鞏固以及綜合能力的成長進行關注。基礎能力的上升主要需要關注學生對于英文詞匯的學習與掌握，初中階段語法的學習內(nèi)容較多，然而在語法的考察中考察的方式相對較為簡單，需要引導學生對于重點考察的單詞內(nèi)容進行學習以及掌握。英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，與學生的英語綜合能力提升具有直接的聯(lián)系，教師需要對于學生的英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)進行重視。基于此，本文對初中階段教學中，基于核心素養(yǎng)的學生英語詞匯教學展開教學研究。

關鍵詞：核心素養(yǎng);英語詞匯教學;教學研究

引言：初中階段的英語學習較為特殊，這是由于受到學生綜合學習能力的影響，學生的思維以及漢語語言能力已經(jīng)得到了較好的發(fā)展，然而英語應用的能力較之于漢語的能力相對較低，因此在應用英語的過程中學生會出現(xiàn)表達不暢通的狀況，進而對于英語的應用以及英語的學習產(chǎn)生不自信甚至厭惡的心理，這對于學生的學習情感培養(yǎng)具有消極的影響。因此，在教學中教師需要樹立正確的教學目標，引導學生進行英語的學習。

一、應用英語語言的特點以及思維引導學生進行詞匯的學習

初中階段的學習在進行英語詞匯學習的過程中，單詞的背記對于學生來說具有極高的難度，多數(shù)的學生對于單詞的記憶具有畏難心理。因此，教師需要引導學生對于英語詞匯的構(gòu)成特點進行認知，并且掌握其中存在的一定規(guī)律，應用這樣的方式學生能夠?qū)τ谟⒄Z語言以及英語思維具有更多的掌握。

在教學的初始階段，教師需要引導學生對于英語的音標等進行學習，應用音標引導學生準確的對于單詞進行認讀，同時，引導學生從單詞的正確讀音中掌握單詞的拼寫。在教學調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，仍舊存在著許多的學生對于單詞的學習以及單詞的認讀重視程度有所不足，因此，在單詞記憶的過程中，學生需要運用死記硬背的方式進行掌握，這使得學生學習中存在的樂趣有所減少。

此外，教師需要采取輔助性的方式，引導學生認識一些單詞構(gòu)成的規(guī)則。

例如，在教學中教師可以將同種類型的單詞進行集合與整理，引導學生對于這些詞匯進程觀察，并且使得學生能夠認識到簡單的詞根詞綴相關規(guī)律，從而更好的掌握詞匯的構(gòu)成規(guī)律對于單詞進行記憶[1]。

二、重視應用相關的背景知識引導學生理解詞匯含義

在英語學習的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，教師需要培養(yǎng)學生對于英語的實際應用能力。因此，在單詞學習時，學生需要對于單詞的含義進行有效的掌握。應用知識背景等引導學生理解單詞的含義，是較為恰當?shù)膽梅绞健＝處熆梢酝ㄟ^多樣化的教學手段，對于學生進行多樣化的引導。

例如，為了使得學生能夠?qū)τ诒尘爸R達成初步的認識，教師可以應用影視剪輯的形式，向?qū)W生介紹單詞中的背景時代，并且對于單詞的產(chǎn)生來源具有初步的了解。許多英語單詞都來源于法語，因此教師可以對于印歐語系的發(fā)展向?qū)W生進行簡單的介紹。

此外，初中階段的學生，在資料的收集能力上，以及自我思考的能力上都具有一定水平的增長。因此，教學的過程中，教師就可以要求學生應用小組合作的方式，對于詞匯的應用背景等進行小組調(diào)查。小組以及個人對于資料的內(nèi)容進行整理，并且應用這些內(nèi)容進行相關的聯(lián)系性思考，總結(jié)出單詞含義的基本特點等。在這樣的實踐過程中，學生能夠?qū)τ趩卧~的含義達到較為深刻的認知，從而能夠?qū)卧~進行展開性的應用。

三、引導學生應用多樣化的方式進行英語詞匯的應用

在學生能夠?qū)τ谟⒄Z的單詞達成準確的掌握之后，教師需要把關注學生詞匯應用能力提升。學生對于單詞的文化背景具有了一些了解，則能夠?qū)τ趩卧~的用法也形成初步的認識，為了使得學生能夠正確的對于學習的單詞進行使用。在教學的過程中，教師需要應用多樣化的方式，引導學生的實踐行為產(chǎn)生[2]。

例如，在單詞的應用中，教師可以采用英語會話接龍的方式，應用英語內(nèi)容，進行隨機的表達，要求表達中應用的最后一個詞匯是新掌握的詞匯，同時下一名學生應用這個詞匯作為自己表達階段開始的詞匯，循環(huán)往復的應用這一過程。需要注意的是，由于初中階段學生的英語能力較為有限，在表達的過程中需要要求學生表達的基本正確性，因此教師需要倡導學生在詞匯的應用與選擇上，盡量的應用準確的方式進行自我的表達。課堂小游戲集智力、活動與競爭于一身，是模擬活動的一種有效手段，是實現(xiàn)多樣化、形象化以及提高課堂教學趣味性和教學質(zhì)量的重要途徑。研究表明：90%的學生熱衷于上課做游戲來記憶詞匯。課堂上做游戲可以有效地幫助初中學生在輕松、愉悅、有趣的活動中掌握一些較難掌握的英語詞匯。也可以應用bingo游戲，把學生分為若干組，讓學生回答詞匯的正確讀音，回答正確者，小組成員回答bingo，以此類推[3]。

結(jié)束語

初中階段的英語詞匯學習具有一定的特殊性，教師需要對于這一階段的學習特點進行把握，引導學生達成英語學習基礎水平的提升以及綜合能力的提升。因此，應用核心素養(yǎng)的概念，引導學生的英語詞匯學習具有重要意義，教師需要對于這種理念的應用進行重視。讓學生多動腦筋，合作探究，從而創(chuàng)造科學的詞匯記憶方法，來培養(yǎng)學生學習英語的興趣，從而提升初中生英語的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳勝蘭. 基于核心素養(yǎng)的初中英語詞匯教學探究[J]. 科學咨詢（科技·管理），2018（04）：100.

[2]鐘亮. 基于核心素養(yǎng)的初中英語詞匯教學研究[J]. 讀與寫（教育教學刊），2018，15（04）：58.

[3]葛建華. 基于英語學科核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學[J]. 西部素質(zhì)教育，2017，3（20）：231+233.