引入翻轉課堂教學模式 強化學生自主學習和創新能力培養

趙林玲 程允麗

摘要：《國家職業教育改革實施方案》明確要求高等職業學校要培養服務區域發展的高素質技術技能人才，重點服務企業特別是中小微企業的技術研發和產品升級，加強社區教育和終身學習服務。這就要求職業教育院校要注重培養學生的自主學習意識、自主創新精神和創新創業能力。引入翻轉課堂教學模式，對推動職業教育教學改革，強化學生自主學習意識和創新創業能力的培養具有重要意義。

關鍵詞：高職教育、翻轉課堂、教學模式、能力培養

一、翻轉課堂的基本含義

所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在課外觀看，課堂上教師和學生面對面交流和完成作業的一種教學形態。它顛覆了傳統教學過程，學生在課外借助網絡資源自主完成知識建構，而課堂則成為他們完成作業、探討問題或得到個性化指導的地方。

二、翻轉課堂的優勢

自主學習能力和創新能力培養是職業教育院校教學改革的重要目的之一，引入翻轉課堂教學模式，是提升學生的自主學習能力和創新能力的一種有效途徑。與傳統教學模式相比，翻轉課堂增加了學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間，創造了讓學生對自己學習負責的環境，教師從講臺上的“圣人”變成了學生身邊的“教練”，課堂內容存檔網絡，更有利于學生復習或補課。

1、翻轉課堂有助于提高自主學習能力

翻轉課堂在培養學生自主學習能力方面有著較大的優勢。翻轉課堂，通過教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外看教師的視頻講解，可以在輕松的氛圍中進行，觀看視頻的節奏也全由自己掌握，懂的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可以停下來仔細思考或做筆記，甚至還可以通過聊天軟件向教師和同學尋求幫助。

2、增加了學習互動的層次深度

互動是當前課堂教學研究的核心概念之一，翻轉課堂最大的優勢是全面提升課堂的互動效果和層次，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間的互動。

翻轉課堂中，教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學生的教練，課堂上，教師與學生交談，回答學生的問題，參與學習小組，對每位學生的學習進行個性指導。另外，教師還可觀察學生之間的互動，讓學生發展起他們自己的協作學習小組，讓學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，這種協作學習對形成學生的批判性思維與創新性思維，提高學生的交流溝通能力、自尊心與形成個體間相互尊重的關系，都有明顯的積極作用。

3、復習檢測方便快捷

學生自學教學內容后，理解掌握的怎樣可以通過設計的若干小問題及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。如果回答的不好，可以回過頭來再學，仔細思考哪些方面出了問題。學生的回答情況，還能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。另外，網絡資源的另一個優點，就是便于學生復習和鞏固。

三、應用翻轉課堂教學模式應把握的幾個環節

翻轉課堂實現了知識傳授和知識內化的顛倒。將傳統課堂中知識的傳授轉移至課前完成，知識的內化則由原先課后做作業的活動轉移至課堂中的學習活動。引入翻轉課堂教學模式，促進學生自主學習能力和創新能力的提高，必須關注以下幾個方面。

1、加強學校在線教學平臺建設，為應用翻轉課堂教學模式提供物質基礎

翻轉課堂的實施需要信息技術的支持。從教師制作教學視頻、學生自己觀看教學視頻到個性化與協作化學習環境的構建都需要計算機硬件和軟件的支持。網絡速度較慢是當今制約眾多學校開展網絡教學的負面因素之一。在實施翻轉課堂教學時，學校要通過各種途徑解決這一問題，例如配置高性能服務器，增大網絡寬帶的接入量。學生在課后是需要通過電腦和網絡進行學習的。

2、制作高質量的教學視頻，確保滿足每個學生自主學習的需要

在翻轉課堂中，知識的傳授一般由教師提供的教學視頻來完成。因此，制作高質量的教學視頻，是應用翻轉課堂教學模式的重要環節之一。教學教視頻的視覺效果、互動性、時間長度等對學生的學習效果有著重要的影響。因此，教師在制作教學視頻時需要考慮視覺效果、支持和強調主題的要點、設計結構的互動策略等，幫助學生構建內容最豐富的學習平臺，同時也要考慮學生能夠堅持觀看視頻的時間。一是教學視頻要短小精悍。一般在5-10分鐘，最長不超過20分鐘。二是教學信息清晰明確。三是教學視頻能夠完全與教師設定的教學目標和教學內容相吻合，同時教師也要根據學生的實際情況對教學內容進行針對性講解。

3、搞好課堂活動設計，抓住翻轉課堂教學模式的關鍵點

建構主義者認為，知識的獲得是學習者在一定情境下通過人際協作活動實現意義建構的過程。因此，教師在設計課堂活動時，應充分利用情境、協作、會話等要素充分發揮學生的主體性，完成對當前所學知識的內化。一是科學確定問題。教師需要根據課程內容和學生觀看教學視頻、課前練習中提出的疑問，總結出一些有探究價值的問題。學生根據理解與興趣選擇相應的探究題目，教師給予針對性地指導。二是獨立探索。教師要從選擇性指導逐漸轉至為學生的獨立探究學習方面，把尊重學生的獨立性貫穿于整個課堂設計，讓學生在獨立學習中構建自己的知識體系。三是分組討論學習。根據所選問題對學生進行分組，小組成員之間采用對話、商討、爭論等形式充分論證所研究問題，以獲取達到知識內化的目標。四是成果交流、分享成果。五是反饋評價。可采用定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結合。

參考文獻

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基金項目

（1）本文系廣州南洋理工職業學院創新強校工程《大數據與智能計算創新科研團隊（NY-2019CQTD-02）》項目的階段性研究成果。

（2）本文系廣州南洋理工職業學院第三批創新強校工程品牌專業《計算機應用技術（NY-2019CQZY-04）》專業建設項目的階段性研究成果。