分析初中物理教學中教師角色轉變的策略

劉倩

摘要：隨著新課程改革的推行，教育部門對培養學生綜合素質的重視程度越來越高。在各科教學中，教師的角色發生轉變，所以想要更好的保證課堂教學質量，培養學生綜合素質與能力，教師還需要及時適應角色身份的轉變，創新教學方式與教學理念，將更多新型教學手段運用于初中物理教學中，從而起到比較好的教學效果。因此，本文首先分析了初中物理教學中教師角色轉變的必要性，然后探究教師角色轉變的具體策略，以供參考。

關鍵詞：初中物理;教師角色轉變;教學策略

物理是一門典型的理科性學科，在初中物理教學中，蘊含著比較多抽象性、概念性的內容。傳統教學模式當中，教師大多處于絕對的主導地位，學生學習興趣不高，課堂氛圍枯燥乏味，教學質量也受到一定的影響。在這種情況下，為了更好的保證初中物理教學質量，教師還需要充分了解新課改背景下師生角色身份的轉變，從而保證在課堂教學中，更好的完成自身角色身份轉變，尊重學生在課堂教學中的主體地位，課堂教學質量也能得到有效的提升。

1.初中物理教學中教師角色轉變的必要性

近年來，新課程改革在我國不斷推行，各科教學中，教學理念也發生了改變，在新課程改革的環境下，教師注重自身角色身份的轉變是順應新課程改革要求的體現，只有充分認識到當前師生之間角色身份的轉變，教師才能更好的轉變思想價值觀念，從而在開展初中物理教學的時候，做好教學改革，進一步激發學生學習興趣，讓越來越多的學生愛上物理，學習質量也會隨之提升[1] 。同時，初中物理角色身份的改變也是當前教育發展的潮流，在傳統教學模式當中，學生只能被動接受知識，在課堂教學中主動性不強，學習積極性也會受到影響。而物理本身具有一定的學習難度，需要學生主動參與到物理教學中，積極去探究和思考，才能更好的保證課堂教學質量。所以，教師角色身份的轉變是適應教育發展的潮流，只有將課堂還給學生，學生學習主觀能動性才能被大大的激發出來，學習興趣和積極性也會更高。此外，在新課程改革當中，對教師和學生都提出了更高的要求，教師角色身份的轉變更有利于一些創新型教學模式在課堂教學中的運用，從而有效的提升課堂教學質量。所以教師角色身份的轉變還有利于提升課堂教學效率，提高學生學習效率。

2.初中物理教學中教師角色轉變策略

2.1教師應做好課程的建設與開發

在新課程改革之后，教育部門對教師提出了更高的要求，所以教師在開展課堂教學活動的時候，想要轉變角色，還需要做好課程的建設和開發[2] 。初中生接觸物理的時間不長，所以初中物理教師還需要更加注重幫學生打下扎實的物理基礎，為學生以后的學習奠定基礎。在課堂建設和開發過程中，教師首先需要激發學生學習興趣，對于初中階段正處于青春期的學生而言，只有具備充分的學習興趣，才會積極主動參與到課堂教學中，學習效率也會更高。其次，教師需要注重挖掘教材資源。當前教材中，部分章節編排有些不合理，針對這種情況，教師還需要結合一定的規則，做好教材的重新編排，并且深入研究教材，挖掘出更多的教材資源，有效保證課堂教學效果。最后，采取個性化教學。每一個學生由于理解能力、認知能力的不同，本身存在比較大的個性化差異，所以教師在轉變角色身份的時候，還需要更加尊重學生的個性化差異，并且在課堂教學中，采取個性化教學，有效保證課堂教學質量。

例如，教師在調整章節的時候，可以參考課程標準的相關規定以及具體的教學情況進行，保證調整過后的章節更加符合學生的需求。同時，教師在研究教材的時候，也可以站在學生需求的角度上思考，將培養學生核心素養充分融入到課程開發和設計當中，并且在備課過程中，加入一些前沿的物理知識，保證與時代發展接軌。這樣，學生學習興趣更高，學習積極性也主動性也會被激發出來，更有利于課堂教學質量的提升。

2.2認真貫徹促進學生學習與發展的教學理念

初中階段的教學當中，除了提高學生科學知識之外，更需要注重學生全面發展，所以教師在轉變角色身份的時候，還需要認真貫徹促進學生學習與發展的教學理念，對自身的角色進行重新定位，尊重學生主體地位，引入更多創新教學形式，進一步保證課堂教學質量。受到傳統教學模式的影響，當前依然有相當一部分教師在開展課堂教學活動時，習慣性采取單純講解的方式進行，導致學生自主學習能力普遍不高[3] 。在新課程理念下，學生是課堂的主體，也是學習的主人，教師的角色身份發生轉變，所以教師還應該站在學生的角度上思考問題，了解學生的需求，再結合學生需求開展相應的教學活動，從而更好的滿足學生需求，促進學生全面發展。一個好的物理老師需要注重培養學生核心素養，還需要遵循新課程學科標準做好教學設計，注重鍛煉和提升學生自主學習能力，從而讓學生積極主動參與課堂教學中，保證教學質量。

例如，在人教版《熔化和凝固》一課教學中，教師可以引入生活中常見的熔化和凝固相關物理實例，讓學生對熔化和凝固兩種狀態有一個更加具體的理解。同時，當學生已經有了一定的理論基礎之后，教師可以以水的熔化和凝固過程，引導學生學會探究如何加快熔化和凝固，在自己動手的過程中，學生主動性更強，對物理學習的積極性和主動性也會更強，教師在控制課堂節奏的同時，又將主導權還給了學生，學生實踐探究能力更強，教師在教學活動當中，也實現了角色身份的轉變。

2.3教師應該堅持做學生學習的組織者和引導者

傳統教學模式當中，書本、課堂、教師都是教學的重心，而學生只能被動接受知識，自身主動性不強。在這種情況下，想要實現教師角色身份的轉變，還需要充分明確自身在課堂教學中組織者和引導者的角色[4] 。在開展課堂教學互動時，組織學生研究問題，參與觀察實驗和回家愛你活動等，從而讓學生真正參與到課堂教學中，減少高分低能的現象，學生綜合能力也能得到鍛煉與提升。

例如，在人教版《測量物質的密度》一課教學中，為了讓學生更好的掌握物質密度測量方法，教師可以提前給學生準備好一些實驗器材，讓學生先自主查閱資料，再結合教師給出的實驗器材設計相應的測量實驗，通過自己動手測量，對物質的密度以及其測量方式也會有一個更加深刻的認識和理解。

3.結語

綜上所述，在初中物理教學中，教師做好自身角色身份轉變是一種尊重學生主體地位的表現，所以教師還需要注重課程的建設與開發，充分認清自身引導者和組織者的身份，在教學過程中認真貫徹促進學生學習與發展的教學理念，有效保證課堂教學質量。

參考文獻：

[1] 劉興東.試析初中物理教育教學中教師角色的轉變[J].考試周刊，2017，11（72）：172-172.

[2] 孫偉河，馮云山.基于學科素養培養的初中物理實驗探究課中的教師角色定位[J].中學物理（初中版），2018，36（10）：23-25.

[3] 孫文娟.讓“錯誤”成為初中物理教學的增長點——例析新課程理念下教師教學行為的轉變[J].中學物理，2017，35（6）：50-51.

[4] 劉亞群.初中物理教學中利用“泰微課”輕松實現“翻轉課堂”——例析《長度和時間的測量》數字化資源的應用[J].華夏教師，2017，01（12）：71-71.