淺談農村初中英語聽力教學現狀與對策研究

摘要：英語聽力技能是英語聽說讀寫四種基本技能之一，也是中考英語的必考內容。隨著新課程改革的不斷深入，近幾年中考聽力測試的形式不斷豐富，考查的內容日趨全面。

關鍵詞：聽力教學;朗讀;跟讀模仿

引言

盡管英語的重要性日益突出，但農村中學的英語聽力教學，仍然是一個十分薄弱的環節，大多數學生聽力能力較低，遇到聽說就慌。

農村初中英語聽力教學出現這種情形，思其緣故，可以從以下幾方面看：

一、日常聽力教學中，老師普遍存在下列問題

1、平時教學只注重單詞的形、義，忽視了讀音，以致于有些同學發音不標準，不能把聽到的讀音與所學的單詞迅速聯系起來。

2、忽視英語聽力教學，教學隨意性大。不少教師對聽力教學的重要性明顯認識不足，他們認為新教材聽力教學內容沒有涉及新增知識點，所以在課堂教學中不必刻意訓練;遇到課時緊張時，不如讓學生多做幾個詞匯題或閱讀題更來得實際有用，該部分聽力教學甚至可以忽略不做;等到考試之前突擊訓練一下，學生的考試成績就不會受太大影響，從而導致聽力教學存在很大隨意性。

3、教師對聽力技巧與方法缺乏必要指導，把聽力課單純上成成績測試課。發聽力題試卷→開始放音→學生聽→收答案→計分→發答案→ 發錄音稿→發聽力題試卷，這樣周而復始，使學生厭聽，但又不得不聽，時間長了，會失去聽的興趣，或者把聽當作一種負擔。

4、聽力材料現成化，忽視聽力內容的豐富性。很多教師目前的聽力訓練材料都是書本現成的配套聽力材料，其選擇范圍相對比較狹窄，難以進行豐富的聽力訓練。

5、對聽力材料的要求過高，語速太快不聽、太慢不聽，不是純正地道英語不聽，不是正版帶不聽，這樣，可聽的材料就很少了，因而很難尋找學生適應性也就差了，稍有變化就接受不了開始發慌、煩躁、亂猜一通。

二、學生現狀

1、對英語的學習興趣不濃。有的學生對英語這門學科本身就提不起興趣，從心理上產生了抵觸，很少積極參與，大多是在老師的監督下敷衍了事，被動應付，造成抵觸情緒愈發高漲，學習興趣愈發低落，聽力水平當然很難提高。

2、對英語聽力的不重視。有的學生認為考試中是讀寫占主導，能體現個人真正水平，聽力所占比重較小，而且缺乏在實際生活中運用的價值，所以他們認為只要把語法、寫作等一些知識學好了也可以考高分，而且聽力部分還可以進行主觀猜測，說不定還能猜對幾道題。這種對聽力不重視的心理因素直接影響了聽力水平，也使他們在聽力學習和考試中存有僥幸心理。

3、缺乏自信，情緒不佳。有的學生缺乏自信，常有自卑心理。在課堂上，教師需要學生的積極參與，缺乏自信的學生在這種情況下常常緊張不安，焦急害怕，擔心被老師提問，被同學笑話，這種長期處于壓抑狀態的學生情緒不佳，很難提高英語聽力水平。

4、教師的聽力訓練安排不合理。教學中，老師對不同層次、不同階段學生應達到的訓練目標缺乏科學系統的安排。過難或過易，過于集中或過于分散的計劃安排都會影響到學生的注意力和積極性。有的老師在整個聽力課堂中的時間安排不是非常合理，由于培訓中心授課體制的特殊性，每一門課程集中訓練時間很長，若訓練模式單一，只是聽一兩遍錄音，對對答案而已，加之課堂氣氛不活躍，互動式教學不突出，學生容易疲勞，聽的效果下降。

針對農村初中英語聽力教學的情況，我們可以從以下幾方面考慮來應對：

一、教師應在思想上充分重視聽力教學的重要性，不應停留在傳統的教學理念上。我們應認識到，新課標將聽力作為課程內容，意義在于讓學生通過聽說實踐活動，體驗英語與生活的廣泛聯系，學會綜合運用所學知識與人進行交流，從而在語言交際中加深對所學知識的理解，全面提高綜合運用語言的能力。聽力教學并不要求在原有知識之外另行增加新知識，而是強調對所學語言知識、技能的實際操作運用，它重視的是學習的過程和學習的實踐及體驗。另外，教師應努力做到科學訓練。聽力教學貴在“常聽”而非“長聽”，所以聽力教學的首要任務是要有計劃、有步驟地對學生加以適時訓練，保證聽力訓練時間，防止聽力教學的隨意性。

二、教師要引導學生認識到正確的信息輸入和準確朗讀對聽力訓練的重要性。聽力理解依賴于聽的信息的輸入，如果學生的單詞讀音輸入映像與聽力材料一致，那么學生就能迅速地獲得正確的映像反映，從而正確理解所聽到的內容。在聽力教學中，教師可以從以下幾方面著手。

1、做好中小學教學銜接，抓好語音語調訓練。學生從小學升入初中后，《新目標英語》Go for it！教材為了讓學生更好地適應初中英語教學，在教學開始的前三周特別安排了預備單元銜接教學單元，所學內容均是小學已經反復出現的教學內容，學生學習起來相對簡單輕松。教師可以利用這一契機，有計劃、有步驟地安排學生進行嚴格規范的語音語調訓練，如讓學生系統學習48個語音音素;讓學生熟識單詞重音、連讀等朗讀的基本知識等，從而為學生的英語學習特別是聽力教學奠定堅實的基礎。

2、重視口頭作業，堅持晨讀。雖然與書面作業相比，教師對口頭作業的檢查落實會比較困難一些，但是筆者還是提倡教師要每天給學生布置適量的口頭作業，如就當天所學的對話或篇章，布置明確的朗讀或背誦任務，并在第二天的課堂上進行3-5人次的背誦抽查。只有充分地有聲朗讀，才能讓耳朵受到充分的訓練，并不斷增強學生的語感。在檢查口頭作業或朗讀情況時，教師應及時肯定、表揚聽讀進步或認真的學生，用積極鼓勵的態度促使學生重視聽讀作業。

3、充分利用教材資源，跟讀模仿。現行Go for it！ 教材每單元都為我們提供了與課本相配套的磁帶，其語音語調地道，語速適當，難度適中，題材廣泛，語境真實，是適合學生反復聽、反復模仿的有效資源。如書本每單元Section A 部分的Role play就是很好的跟讀模仿內容。堅持每周兩次，每次課堂5分鐘讓學生跟讀磁帶錄音，大膽模仿其語音語調，鼓勵學生上臺表演。在此基礎上，教師甚至可以鼓勵學生在節假日把自己的口頭作文或課文復述錄音，并通過仔細比較來發現自身問題并及時矯正。

4、每周一次Report，助力聽力訓練。除了每周兩次跟讀訓練，安排一次課堂5分鐘Report。內容可以是精選短文或自寫作文，所涉及內容須與當周單元教學話題有關;教師預先對材料的難易度和詞匯量等把好關，由學生在課堂演講給其他學生聽;最后匯報者還須就Report中的內容問1-2個問題，由其他學生回答。通過這一形式，不僅豐富了單元話題的教學內容，給學生提供了展示自我口語及寫作水平的機會和舞臺，更讓學生進行了新穎又有效的聽力訓練。

三、針對配套聽力材料選材有限的弊端，教師嘗試以下方法豐富學生的聽力材料。

1、有效整合教材中的非聽力材料部分，充分利用，以提高聽力教學效果。在現行使用的英語教材中，有許多較好的篇章內容，如Section A的2d部分，Section B的2b部分，以及八、九年級教材中的閱讀語篇部分，都是很好的可利用的聽力教學材料。教師可以讓學生聽錄音猜測篇章大意，或者讓學生不看書本只聽錄音回答幾個問題;教師也可以將篇章進行挖空處理，投影呈現，讓學生邊聽邊完成關鍵詞填空等等。這樣的做法既能幫助學生更好地熟悉相關教材內容，又為聽力教學提供了更豐富的內容。

2、教師在日常教學中有意識地積累各種題型的資料，重點突破，反復訓練，直到學生掌握為止。

作者簡介：

張天旭（1988年8月）男，漢族，四川省達州市人，四川文理學院英語專業畢業，現任于達川區檀木初級中學教師

（作者單位：達川區檀木初級中學）