淺談小學語文閱讀教學中的方法指導

王娜

摘 要：語文教學是一個孩子成長道路上的啟蒙教學，對孩子今后的發展起著至關重要的作用。而在語文教學中閱讀教學占據著主導地位，所以語文教學成功與否的關鍵在于閱讀教學的開展能否順利進行。良好的語文閱讀教學可以為孩子今后的學習奠定良好的基礎，對于孩子的智力開發，人格培養以及性格塑造都有著重要意義。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;閱讀方法;分析方法;閱讀思維

引言：

大數據時代的到來，為人們提供了許多便利，學習途徑的增多增長了人們的見識，但與此同時人們對與閱讀的重視開始漸漸不如從前。學會閱讀是一切學習的基礎，沒有最基本的閱讀能力，知識的獲取便不可能實現。所以我們從小學開始，就要培養學生的閱讀能力，大力發展語文閱讀教學，幫助學生實現知識與經驗的積淀。本文將從以下幾個方面來談一談如何在閱讀教學中指導孩子閱讀。

一、指導學生掌握閱讀方法

閱讀并不是單純的將文章過一遍，而是需要體會其中的感情和作者想要表達的深意。掌握正確的閱讀方法，有助于加深學生對文章的理解，完成對文章的深度解析。教師應通過多種教學手段，指導學生掌握閱讀方法，形成閱讀能力[1]。

（一）引導學生帶著問題閱讀

教師在指導學生課文時，可以先提出幾個與課文內容相關的問題，讓學生帶著問題，邊閱讀邊思考。例如在學習《美麗的小興安嶺》一文時，教師可圍繞課文設計以下問題：作者通過哪幾個方面來描寫小興安嶺的美？小興安嶺為什么被稱作巨大的寶庫？文章用了哪些修辭手法？能試著仿寫一段嗎？這樣會讓學生在閱讀的時候可以讀得更深入、更認真，從而理解文章的真意。

（二）指導學生有感情地朗讀

朗讀，是一種提高學生對文章理解和體會的重要技能。在大聲朗讀的過程中與文章對話，同作者交流。教《橋》這篇課文時，教師可以先進行示范，為學生營造出緊張恐懼，跌宕起伏的氛圍，把老漢在災難來臨之時所展現出的高風亮節，勇敢果斷的形象展現在學生面前。然后要求學生仔細體會感情，在教師營造的氛圍之中開始沉浸式朗讀課文，激起學生對于老漢無私奉獻精神的敬佩以及最終不幸犧牲的悲傷和惋惜。通過這種手段，能夠有效使學生與文章感情對接，產生共鳴，從而感受到文章的內涵[2]。

二、指導學生掌握分析方法

分析能力，是做閱讀理解的前提。教師需要指導學生通過多種方法，深入探究，分析文章情節，從而鍛煉自身自主分析能力。

（一）核心分析法

一篇文章的形成必然會需要一個核心，以此開始進行思路的架構。這個核心可能是一個字，一個詞，一句話甚至是一個段落。如《夜宿山寺》這首詩，核心就是它的題目，全詩便圍繞此展開。很多同學在對文本進行分析時經常會覺得無從下手，不知道該從哪開始。教師便可指導學生學習核心分析法，鍛煉學生抓住文章核心的能力，了解架構思路，從而迅速理解課文含義。

（二）結構分析法

在教學過程中，有時會遇到比較長的課文，在引導學生學習這種文章時，一些教師會覺得不好處理。此時，教師便可以使用結構分析法來幫助學生剖析文本。所謂“結構分析”，就是通過抽絲剝繭，層層分析來解讀文章結構從而把握課文內容和思想感情的內在關聯。像《將相和》這篇課文，因為其包括三個小故事，為幫助學生了解故事之間的相關性，教師可以帶領學生對每個故事分別進行分析，將每個故事的關鍵點記下，然后探究它們之間的聯系。這樣，學生對于整篇課文結構會有一個清晰的認知，對于加深課文理解有著很大的幫助。同時，學生的邏輯思維也得到了一定的增強[3]。

三、訓練學生閱讀思維

如果說閱讀分析是剖析整篇文章的一把鋒利的長矛，直至本質，那么閱讀思維就是一株藤蔓，緩緩地滲透，融入文章，最終洞悉文章的本質。所以閱讀思維的訓練便成為了語文閱讀教學中重要的一環。在這里，主要講講兩種閱讀思維的訓練。

（一）想象思維

豐富的想象會解脫學生的束縛，使其可以進行天馬行空的思考。合理地鍛煉想象思維，在學習課文時可以增強學生的代入感。例如在學習《秋天的雨》一文時，教師可以讓學生回想自己在現實生活中遇到的秋雨，然后聯系課文中所描寫的金色的銀杏、紅色的楓樹、繽紛的菊花、豐收的糧食和忙著儲備過冬食物的小動物，在自己的腦海中勾勒出一幅美麗且充滿生機的秋景圖。這樣可以使整篇文章在學生的眼中變得立體，自己的體會自然就會變得更深刻[4]。

（二）創造性思維

閱讀學習從來就不是一個被動接受的過程，教師需要充分調動學生的主觀能動性，鍛煉其創造性思維。那么如何將創造性思維的鍛煉與學生日常學習結合，便成為了每一位教師應該思考的問題。首先，創造的前提是學生要具有敢于創造的勇氣。教師對于學生提出的問題要認真回答，對于學生回答的問題以及自己獨到的見解要給予充分的肯定。然后教師可以選擇有思考價值的問題和回答讓同學們分組探討，并且自己也可以參與其中。這樣，在老師的引導參與下，學生的積極性也會有很大的提高，討論不僅鍛煉了學生的創造性思維，而且也培養了學生的團體意識，增強了團體凝聚力。

結束語：

總的來說，小學語文閱讀教學是一個慢慢探索的過程。在此過程中，教師應該不斷提高自身素養，完善自我，豐富自我，于荒野中砥礪前行，尋找到新的光芒，在提高學生閱讀能力的同時，為我國教育事業奉獻自己的一份力量。

參考文獻：

[1]辛桂芝. 淺談小學語文閱讀教學中的學法指導[J]. 中華少年，2018，67（19）：22-22.

[2]黃柱興. 淺談小學語文閱讀教學讀寫結合的有效策略[J]. 少男少女，2017，1（3）：78-79.

[3]佚名. 找準技巧，解決問題 ——淺談小學語文高年級閱讀有效指導方法[J]. 新課程·上旬，2019，23（5）：36-36.