談小學語文教學如何構建情景教學法

楊步文

摘? 要：小學階段是學生第一次系統(tǒng)的接觸語文教學，教師可以通過情景創(chuàng)設來活躍課堂教學的氛圍，這有助于激發(fā)小學生的學習熱情和提升小學生的學習效率。小學語文教師如果能夠靈活地運用情景教學法，能夠讓語文知識傳授效果提升，保證小學生的語文受教育體驗，本文對小學語文教學中情景教學法的應用進行了簡要分析。

關鍵詞：小學語文;情景教學;策略

【中圖分類號】G623.2??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）29-0142-01

情景教學法，即通過圖片、文字、視頻等形式來對語文課本中的情景進行再現，讓小學生在構建的情景中學習，能夠更直觀的讓學生體驗到課文中描寫的事物和體驗課文主角的內心活動。這種教學方法生動形象，情感性強，具有較強的實踐性和生活性，符合新課改中對小學語文的要求，它能夠有效增進師生間的交流互動。小學語文教育要想在現代教育中取得更大的突破，就需要對其教學方法進行改革和創(chuàng)新，顯然情景教學法是一個有效的改革方向。

1.情景教學法的優(yōu)勢

第一，它能夠極大限度激發(fā)小學生的學習積極性。在小學語文教學中，教師可以通過影像、音樂、圖片等多媒體技術將課文中描寫的場景再現出來。生動、立體、直觀的場景呈現在小學生面前，能夠形成輕松、歡快、愉悅的課堂氛圍。小學生思維活躍，注意力不集中，而教學情景的創(chuàng)設能夠牢牢抓住小學生的注意力，讓小學生對語文學習的積極性和熱情提升，他們能夠在語文課堂上快樂學習。

第二，有利于培養(yǎng)小學生的審美能力。情景教學是將情、意、形等結合起來的教學方法，通過實物展示、音樂渲染、角色扮演、文字描述等方法，學生置身在教師創(chuàng)設的情景中可以獲得真實的情感體驗，這一方面能夠讓學生對教學內容有更為深刻的感悟和理解，另一方面可以讓學生獲得審美體驗，提升自身發(fā)現美的能力，這有助于培養(yǎng)小學生的審美能力。

第三，有利于培養(yǎng)小學生的團隊合作能力。情景教學法的主要方式之一便是游戲活動，學生能夠參與到教學活動組織中來。在情景教學法中，學生不在是只扮演一個被動接受知識灌輸的角色，而是可以主動參與到課堂中進行知識探索。小學語文教師可以根據課程內容對教學活動進行設計，通過多種多樣趣味性強的游戲幫助小學生進行語文知識學習。小學生在游戲過程中可以和同學一起交流合作，確保能夠完成教師安排的游戲任務，這樣既能夠在游戲中獲得語文知識，還能夠在無形中增強他們的團隊合作能力。

第四，有利于培養(yǎng)小學生的自主學習能力。將情景教學法應用到小學語文教學中，通過教學情景的構建，教師為學生們提供了一個可以自我學習、自我展示的平臺。在這個平臺中，通過教師適當的引導，學生能夠對語文知識有更為深刻的理解，學生能夠將自己對語文知識的理解表達出來。

2.如何在小學語文教學中構建情景教學

（1）合理應用多媒體技術構建教學情景

小學生的大腦還未完全發(fā)育成熟，他們的抽象思維能力完全形成還需要一定的時間，這就導致對語文課本中闡述的某些事物感到迷茫，如果只通過教師的口頭描述或者文字描述，難以讓他們真正理解。如今多媒體技術逐步普及到小學教學中，結合圖片、音樂、動畫、視頻等形式將語文課本中描寫的事物展示出來，就可以減輕教師的工作量。教師通過多媒體技術可以便捷地構建教學情景，學生可以直觀地了解課文中的形象，例如，在教學《我們的祖國美如畫》一文中，小學語文教師可以通過短視頻、圖片等方式將我國著名的景點，如，長城、故宮、麗江、桂林山水等景觀展現在學生眼前，小學生能夠直觀地感受到長城、故宮的雄偉壯觀和麗江、桂林山水的清幽麗美，學生能夠認識到祖國的美，自然能夠對《我的祖國美如畫》有更為深刻的理解。

（2）運用想象力構建情景，探索小學語文的本質

素質教育強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而想象力的培養(yǎng)能夠有效提升學生的創(chuàng)新能力。小學生處于活潑好動的階段，其想象力十分活躍，思維還未受到束縛。小學語文教師在情景構建中，可以適當設置問題來引導學生置身在情景中，并鼓勵他們通過自己的想象力來構建更為完善的情景。每個學生想象出的情景都是不同的，這有助于讓他們通過自身想象去挖掘小學語文的深層內涵，從而有助于培養(yǎng)學生的獨立思考、創(chuàng)新想象等思維能力。例如，教師在教學課文中列數據、打比方、作類比等方法時，可以事先設置一些帶有探究性的問題，讓學生找出文中運用這些方法的段落，同時可以讓學生合理運用自身想象力對課本中的例句進行模仿改寫。

（3）開展豐富多彩的實踐活動，讓學生在情景教學中體驗到語文學習的樂趣

語文學科具有一定的實踐性，需要培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等方面的能力。教師可以適當開展實踐活動來讓學生體驗到真實的語文情景，從而促使學生能夠更好地掌握語文基本能力。例如，在《動手做做看》一文教學時，教師可以讓學生根據自身興趣做一些小物品，讓學生能夠在情景教學中體驗到語文學習的樂趣。

小學生通過對情景的觀察和體悟，能夠增強自身的語文核心素養(yǎng)，并且在自主學習中能夠養(yǎng)成學生的自主學習意識。合理運用情景教學法，能夠有效提升小學語文的教學質量。

參考文獻

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