關于轉化小學數學學困生的策略研究

劉惠琴

摘 要：既然出現學困生，就應尋出原因所在，加以修正轉化。學困生的轉化絕不是能一蹴而就的輕松事，相反的，這是一項十分艱巨的任務。若是急于求成或者沒有正確找到問題所在，那么對學困生的轉化就會事倍功半，甚至起到反效果。如同我國傳統(tǒng)醫(yī)學中的一句名言“病來如山倒，病去如抽絲”，出現學困的情況，應當如同醫(yī)者對癥下藥般先治標，再從病灶下手，慢慢治本。

關鍵詞：小學數學;學困生;實踐策略

引言：

小學數學，說簡單也簡單，說難也難。簡單就簡單在他的學術水平確實只是基礎標準，一般來說小學的數學課程以加減乘除四則運算為主，難度著實不大。但是數學的學習貫穿學生的整個學生生涯，基礎的夯實是重中之重。基礎若是不牢固，則后續(xù)的數學學習中將會更加困難，稍有不妥則可能留下隱患。相對的，小學數學的教學也是難度相當大的。如何幫助學困生不再“學困”，走出困境，是我們小學數學教學的重點所在[1]。

一、了解學困生的家庭情況

在小學中出現“學困”的情況，應當引起重視。平心而論，小學的數學課程難度并不大，那么會不會是別的方面出了問題呢？學生時代，尤其是小學，幾乎所有的時間都是待在學校和家里的。除開課堂教學之外，最可能出現問題的就是家庭。父母離異、家庭暴力等來自家庭方面的不良影響對孩子造成的影響是巨大的[2]。干擾到正常學習不說，嚴重的甚至可能對孩子的身心造成永久的創(chuàng)傷。身為教師，我們有義務和責任關心孩子的身心健康問題。如果在家里能健康、開心快樂的學習的話，那么我想一些特殊情況的“學困生”將能很快得到轉化。

例：學生小A，本來成績尚可，大概在班級的中上游位置。在一次期末考試中忽然大幅度退步，直接掉到了倒數的行列。在之后的幾次考試中也是如此。本來性格挺開朗的一個孩子慢慢的上課也不怎么聽講了，作業(yè)也開始逐漸潦草，甚至好幾次都不交。老師心急如焚卻不知道怎么幫助他。與班主任老師協(xié)商后，聯系了小A的家長之后才得知，小A的父母離異了，沒有工作的母親帶著小A搬回了老家居住。小A受此影響，一度對學習失去興趣，甚至差點休學。所幸在老師們和小A母親的悉心開導和照顧下，小A終于愿意重新面對生活。能幫助一個受此苦難的孩子對生活重拾信心，相信每一個教師都會為此感到欣慰。

二、加大教育力度，適當改變教學方略

既然出現學困生，就應尋出原因所在，加以修正轉化。學困生的轉化絕不是能一蹴而就的輕松事，相反的，這是一項十分艱巨的任務。若是急于求成或者沒有正確找到問題所在，那么對學困生的轉化就會事倍功半，甚至起到反效果。如同我國傳統(tǒng)醫(yī)學中的一句名言“病來如山倒，病去如抽絲”，出現學困的情況，應當如同醫(yī)者對癥下藥般先治標，再從病灶下手，慢慢治本[3]。

對于學困生，在了解家庭情況、與家長多進行溝通交流以外，還應加大對學困生的關注力度，并針對學生具體情況做一些調整。孔子曰：“有教無類，因材施教。”這正是一個合格的教育者應該做到的事情。作為小學數學教師，我們應該關注的不僅僅是優(yōu)等生，學困生同樣也需要我們的照顧和幫助。小學生的數學基礎普遍較弱，部分學生不能很好的應對新課程的學習，從而導致了在數學學科上的“學困”。為了改變并解決這一情況，教師應加大教育力度，狠抓基礎。以課本為核心，確保每個學生都會聽、會做、會講，知其幾何更要知其為何。如果學生們把基礎知識都能牢記于心，融會貫通，那么我相信“學困生”的帽子一定可以很快甩掉。

例：班里有一個女孩子，性格開朗天真活潑，深得老師同學們的喜愛。卻唯獨在數學的學習上一直舉步維艱，甚至一度被當做“學困生”看待。一個好好的孩子因為數學的學習困難一天天逐漸變得自卑、消沉。在取得了家長的同意之后，在一次放學后老師單獨留下了她，與學生來了一次真正的“促膝長談”。孩子本就性格開朗，溝通起來也是沒有什么困難。很快我就了解到是因為上課跟不上老師講課的節(jié)奏，往往這一頁的知識還未完全理解，老師就已經講到下一頁了。老師也意識到自己的講課節(jié)奏是按照大部分同學的速度來的，沒有照顧到部分同學。之后老師調整了講課節(jié)奏，并有意在新課的教學間隙中穿插對已經學過知識的復習回顧，且對于重難點知識會放慢速度，并多次重復。終于在師生的共同努力下，她摘掉了“學困生”的帽子，活潑的臉上也終于重新綻開了笑容[4]。

三、重視對學生學習興趣的培養(yǎng)

從小學到大學，學習興趣一直都是決定成績好壞的重要因素。若是學生對學習毫無興趣，教師抓得再嚴，講得再多，也只是效率低下的填鴨，對學生的學習幫助甚小。如同一位哲學家所說：“你可以把孩子鎖在書房里，卻不能阻止他的心神去外面玩。”因此，對于學習興趣欠缺的學困生，應當重視對學習興趣的培養(yǎng)，而不是一味逼著孩子學。“興趣是最好的老師。”教師應當引導他們去多了解數學家們的故事，引導他們參與進課堂討論中，讓他們感受到集體學習的氛圍，而不是一個旁聽者。有了興趣自然也有了信心，這樣才能對數學學習起到決定性的作用。

例：有的孩子對學習沒有興趣，但這并不代表他們對數學不感興趣。比如一個小男孩，提起學習就頭痛，卻對畫畫情有獨鐘。老師由此入手，介紹了簡單的幾何學基礎給他。從簡單的各種圖形開始，再到軸對稱的概念，甚至一些初中才會學到的尺規(guī)作圖……看著美輪美奐的正多邊形和同心圓在自己手中被畫出來，別提有多高興了。從此對數學的興趣大增，自然也快速擺脫了學困生的行列。

結束語：

“學困生”是一群學習上有困難的孩子們，而不是孩子有問題。“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”我們身為教師，更應該去多關注，多照顧這些孩子們。相信這個世界上沒有真正遲鈍到連小學數學都聽不懂的孩子。如果出了問題，只要找對方法，再“困”的學困生也會重拾信心和興趣，在積極和輕松的氛圍中成長。

參考文獻：

[1]杜曉云. 談小學數學學困生形成的原因及轉化策略[J]. 學周刊，2017，56（17）：11-12.

[2]佚名. 溝通心靈，激發(fā)興趣——小學數學學困生轉化策略研究[J]. 兒童大世界（下半月），2017，12（4）.

[3]代少巍. 小學數學學困生產生的原因及有效應對策略研究[J]. 南北橋，2017，98（2）：171-171.

[4]王錫菊. 淺談如何轉化小學數學學困生[J]. 學周刊，2018，12（12）：79-80.