“先導(dǎo)式”教學(xué)模式在小學(xué)作文教學(xué)中的運(yùn)用

陳蓮華

摘? 要：小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，最難以操作的當(dāng)屬作文教學(xué)，對(duì)于識(shí)字能力尚未完全培養(yǎng)起來(lái)的小學(xué)生，不僅無(wú)法完整應(yīng)用語(yǔ)法，甚至對(duì)于字形字義方面還不能夠完全理解，所以小學(xué)階段的作文教學(xué)必須選擇合適的教學(xué)方法，以期取得較好的教學(xué)效果，先導(dǎo)式教學(xué)方法在這方面的應(yīng)用能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生事半功倍的效果，尤其是對(duì)于口語(yǔ)能力還有綜合寫作能力的鍛煉都具有相當(dāng)好的促進(jìn)作用，因此對(duì)于這一模式的教學(xué)探究極具研究?jī)r(jià)值。

關(guān)鍵詞：先導(dǎo)式教學(xué)模式;小學(xué)作文;教學(xué)運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G623.2 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2019）28-0137-01

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的作文教學(xué)模式正從傳統(tǒng)逐漸轉(zhuǎn)向先導(dǎo)式的教學(xué)模式，而且語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵也從以往的單純識(shí)字轉(zhuǎn)向了綜合水平的提升，作文既能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也是對(duì)于學(xué)生的交流能力的一種訓(xùn)練，所以發(fā)展先導(dǎo)式教學(xué)模式，提高學(xué)生的綜合寫作能力，是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)工作的一次完善，是當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域的一次創(chuàng)新。

1.先導(dǎo)式教學(xué)模式讓學(xué)生的生活走入作文

在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，作文是最為核心的教育內(nèi)容之一，并且作為表達(dá)交流的基礎(chǔ)方式，作文教學(xué)可以說(shuō)承擔(dān)了語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中最大的比例，但是在實(shí)踐教學(xué)尤其是小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，始終缺乏有效的作文教導(dǎo)模式，學(xué)生怕寫作文，老師怕教作文。老師上課講了很多，可是學(xué)生收效甚微。學(xué)生對(duì)于教師的教學(xué)過(guò)程不感興趣，沒(méi)有認(rèn)同感，最終的學(xué)習(xí)效果肯定難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。而在“先導(dǎo)式”教育模式引入之后，這一狀況才悄然發(fā)生了改變。首先先導(dǎo)式教學(xué)模式并非直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)教，而是通過(guò)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提升具體的教學(xué)效果，從而降低了學(xué)生作文的難度，使得學(xué)生有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫。例如，將生活日常和寫作聯(lián)系起來(lái)，將學(xué)生上學(xué)放學(xué)過(guò)程中或假期的見(jiàn)聞提煉為主題，幫助學(xué)生在生活中尋找寫作素材，這樣就無(wú)須刻意尋找寫作內(nèi)容，并且取材于生活之中的創(chuàng)作能夠更好的讓學(xué)生產(chǎn)生代入感，將真實(shí)經(jīng)歷和情感融入到寫作當(dāng)中。按照部編版小學(xué)語(yǔ)文教材對(duì)于學(xué)生的要求，達(dá)到日常交流以及流暢的文字創(chuàng)作水準(zhǔn)，便已能夠達(dá)成對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，所以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)采用先導(dǎo)式教育模式是比較具有實(shí)效性的教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生而言也能夠更為清楚地理解作文的功用和目的。

2.注重創(chuàng)新性、積累性的先導(dǎo)式作文教學(xué)

除了注重生活和觀察之外，先導(dǎo)式作文教學(xué)模式在作文教學(xué)中的應(yīng)用還集中在對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境和理解方面的提升，教師可以通過(guò)小講堂等多種模式，讓學(xué)生分組對(duì)某一作文主題進(jìn)行討論，例如，記一件力所能及的好事，學(xué)生可以通過(guò)自己的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出自己曾經(jīng)拾金不昧、樂(lè)于助人的好事案例，通過(guò)課堂分享，每個(gè)人豐富了自己的見(jiàn)聞的同時(shí)，也能夠了解到他人的故事，增進(jìn)了班級(jí)友誼，也能夠帶動(dòng)寫作過(guò)程中的素材充實(shí)程度。教師還可以適時(shí)帶學(xué)生進(jìn)行課外活動(dòng)或做游戲、做實(shí)驗(yàn)等，在活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生如何作文。這樣，因?yàn)橛兄暗摹皩?dǎo)”，一到作文課，不需要教師講解太多，學(xué)生寫起作文來(lái)就水到渠成了，不但能把作文寫具體，還能寫出真情實(shí)感。

另外作文的素材來(lái)源還在于閱讀積累，越多的素材融入才能夠讓作文越精彩，而文學(xué)作品的閱讀能夠充分有效地帶動(dòng)學(xué)生在表達(dá)能力和想象能力上的提升，教師可以適當(dāng)選擇中外名著選讀等類似的集約書(shū)刊，從中挑選適合于小學(xué)階段的學(xué)生閱讀的素材，并集中進(jìn)行推廣，號(hào)召學(xué)生從中選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行拓展閱讀，開(kāi)展有效的課外閱讀模式，這也是先導(dǎo)式教學(xué)方法的具體體現(xiàn)之一。例如，寫哪一類型的作文，作文課之前，教師可以有意識(shí)地讓學(xué)生閱讀與這個(gè)作文題目有關(guān)的課外書(shū)并摘抄讀書(shū)筆記，寫讀后感等。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行作文課指導(dǎo)，學(xué)生寫起來(lái)就得心應(yīng)手了。寫完后教師批改并要求學(xué)生二次修改并反思。這樣，在習(xí)作修改和自我反思的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)作能力一定會(huì)有極大的提升。

3.先導(dǎo)式作文教學(xué)模式的形式完善

在具體教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該選擇更加通俗易懂并且能夠讓學(xué)生深入理解的素材案例進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)對(duì)于課堂氛圍的把握也是相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)課程尤其是寫作方法的進(jìn)一步掌握，先導(dǎo)式教學(xué)提倡案例分析的實(shí)際教學(xué)方法，這也符合部編版教材對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的具體需求。教師在對(duì)于特定類型的作文進(jìn)行講解時(shí)，應(yīng)當(dāng)多集中案例進(jìn)行分析，例如，可以選擇馬丁·路德的演講《我有一個(gè)夢(mèng)想》作為案例進(jìn)行解析，同時(shí)借助演講的文體形式作為鋪墊，為學(xué)生講解寫作過(guò)程中對(duì)于語(yǔ)法的應(yīng)用方式。

同時(shí)接觸實(shí)際社會(huì)生活也能夠有效提升學(xué)生對(duì)于作文的創(chuàng)造力，通過(guò)對(duì)于自然環(huán)境，人文社會(huì)的觀察，學(xué)生能夠充分拓展自己對(duì)于世間萬(wàn)物的理解方式和內(nèi)涵，教師也可以通過(guò)先導(dǎo)式教育的理念，帶領(lǐng)學(xué)生走入戶外，而不是僅局限在課堂當(dāng)中進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于自然和社會(huì)的熱愛(ài)之情，這樣也有利于避免學(xué)生在寫作過(guò)程中陷入空泛缺乏內(nèi)涵的困境。所以先導(dǎo)式教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的綜合寫作能力的提升是具有一定作用的，學(xué)生也能夠通過(guò)作文課堂拓展自己的知識(shí)視野，教師則通過(guò)寓教于樂(lè)的方式，強(qiáng)化了教學(xué)實(shí)際效果。

4.結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)當(dāng)充分注重學(xué)生的理解力以及知識(shí)記憶能力的綜合，先導(dǎo)式教學(xué)的方法能夠有效提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解效果，同時(shí)在溝通方面也會(huì)帶來(lái)極大的促進(jìn)作用，所以教師在作文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分考慮到學(xué)生實(shí)際，注重寓教于樂(lè)，注重情境創(chuàng)設(shè)，注重閱讀積累，注重社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)行角色互換等多種教學(xué)方式進(jìn)行先導(dǎo)，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中對(duì)于文題的理解、語(yǔ)言的表達(dá)、材料的選擇、篇章的結(jié)構(gòu)等方面的不足之處并著手進(jìn)行解決。

參考文獻(xiàn)

[1]常國(guó)玉.小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式探索[J].語(yǔ)文天地：小教版，2017（03）：54-54

[2]耿俊霞.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2018（02）