培養(yǎng)小學(xué)生語文朗讀的能力

呂笑顏

【摘要】在教學(xué)中，由于學(xué)生認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)的差異，各年級的培訓(xùn)要求不盡相同，重點(diǎn)也不同。但是，就培訓(xùn)方法而言，無論小學(xué)階段處于哪個年級，都應(yīng)突出培訓(xùn)。其中朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練必不可少。有效的閱讀教學(xué)可以使學(xué)生感染，可以調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，也可以促進(jìn)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。葉老說，“閱讀更多，更多培訓(xùn)，您將能夠控制文本”。在語文教學(xué)中，重視和加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練是十分必要的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；朗讀能力；教學(xué)方法

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。”而這些能力的前提是大聲朗讀，讓學(xué)生在指導(dǎo)下產(chǎn)生閱讀興趣，擁有閱讀情感，了解閱讀真相。

一、要求明確，讀出層次

注重學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)，注重閱讀教學(xué)等級性，漸進(jìn)性和規(guī)律性。有位教育專家指出，對于一篇新授課文要把握好四個朗讀階梯：1.初讀——讀正確，掃清朗讀的基本障礙；2.連讀——讀流利，感知語言的基本意思；3.精讀——有情感，培養(yǎng)有感情朗讀的能力；4.熟讀——記于心，豐富學(xué)生語言積累。

作為語文教師，有必要讓學(xué)生了解大聲朗讀的基本知識；哪些詞語和句子的學(xué)生閱讀不好，哪部分文本學(xué)生最難，所有這些都應(yīng)該是總所周知的，并愿意花時間在這些領(lǐng)域。

《再見了，親人》教學(xué)片段：

老師用這個課件介紹了從朝鮮返回祖國的志愿者的歷史場景后，深情地朗讀課文題目。

師：你們知道怎樣的人才稱得上是親人嗎？（創(chuàng)造問題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和一讀的愿望。）

生：比如爸爸媽媽可以說是親人。

生：例如爺爺奶奶可以說是親人，兄弟姐妹也是。

師：同學(xué)們說得很好，是父母養(yǎng)育的人，當(dāng)然是親人。請檢查字典，看看哪些人是親人？（學(xué)生查字典）

生：字典說，有血緣關(guān)系的人可以說是親戚。

師：那朝鮮人民是志愿軍的親人嗎？

生：不是。

師：為什么作者說不是親戚的朝鮮人民是志愿軍的親人呢？翻開書本，讀讀課文，想一想。

學(xué)生開始讀書……我意識到小金花和大娘等朝鮮人民與志愿軍戰(zhàn)士有著深厚的友誼。

老師的第一次閱讀設(shè)計是獨(dú)一無二的。“志愿軍為什么要把本不是親人的朝鮮人民稱之為親人呢？”這種問題的形成已經(jīng)成為追求一讀綜合效應(yīng)的支點(diǎn)，學(xué)生的一讀可以通過點(diǎn)讀面來實(shí)現(xiàn)。

新課程標(biāo)要求閱讀應(yīng)該“正確、流暢、充滿情感”，這三種關(guān)系是漸進(jìn)的，不可分割的，在不同階段有不同的重點(diǎn)和漸進(jìn)性。可以看出，我們的教師在引導(dǎo)閱讀時應(yīng)遵循學(xué)生的閱讀規(guī)則，并逐漸從淺層到深層合理地提出閱讀要求。在老師的調(diào)動下，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情非常高。

二、方式多樣，合理運(yùn)用

朗讀的形式多種多樣，例如，默讀、齊讀、自由讀、角色讀、老師范讀、小組讀、男女讀等。當(dāng)然應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的實(shí)際情況選擇適當(dāng)?shù)姆椒ā＠纾趯W(xué)生第一次閱讀文本的階段，大聲讀、自由朗讀、角色讀、比賽讀是理想的朗讀方法。另一個例子是引導(dǎo)學(xué)生“有感情朗讀”時，你不妨選擇品讀、角色朗讀、比賽讀等方式。當(dāng)需要激情或?qū)W生沒有正確讀時，應(yīng)該使用示范朗讀教學(xué)；當(dāng)有必要使用閱讀來幫助學(xué)生區(qū)分段落中的內(nèi)容和級別時，建議引讀；當(dāng)遇到具有更多對話和更有趣味的文本時，建議采取用分角色朗讀；當(dāng)你需要渲染并推波助瀾時，齊讀是合適的……但要注意的是：1.示范朗讀只是一個指導(dǎo)，它只能作為“示范靈感”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿。必須引導(dǎo)學(xué)生“進(jìn)入情境”，因自己的內(nèi)容要“讀”以大聲朗讀，課堂上不應(yīng)該有太多的示范讀；2.慎用齊讀。雖然一起閱讀有能力創(chuàng)造聲音烘托氣氛，但也是“濫竽充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床。

每種形式的朗讀都放在不同的環(huán)節(jié)，其作用是不同的。例如，教師的范讀和學(xué)生的試讀，交換順序，各自的任務(wù)和教與練反映的目的是不同的。

如教學(xué)《我是什么》時，有一段是這樣的：平常我在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞，唱歌，開大會。

于是，筆者先示范朗讀這段文章，讓學(xué)生邊聽邊欣賞課件：平靜的池水，緩緩流淌的溪流，奔騰的河流，波濤洶涌的大海，無邊無際的大海。然后讓學(xué)生想象。

生：池子好像一面鏡子。

生：我好像在池子里靜悄悄地睡覺了。

生：我好像在小溪邊慢慢地散步。

生：我好像看見千萬匹白馬從江河里奔跑上來。

生：我好像看見很多人在跳舞、唱歌、開大會。

最后，根據(jù)學(xué)生的回答，先分小組讀“平常我在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，”然后全班齊讀“在海洋里跳舞，唱歌，開大會。”

另一個例子是《小鹿的玫瑰花》的教學(xué)。但是被問及為什么沒有白種植時，大多數(shù)學(xué)生的反應(yīng)只是因為玫瑰是美麗的。雖然，學(xué)生在理解文章方面存在問題。但這種理解是由教師強(qiáng)加給他們的，但缺乏自己的感受和經(jīng)驗。出于這個原因，筆者沒有立即分析文本，而是專注于“閱讀”，這樣學(xué)生就可以找到描述美麗玫瑰的句子。讓學(xué)生情緒化的閱讀微風(fēng)和黃鶯的話，開始想象，想象當(dāng)時的微風(fēng)和黃鶯會說什么？還有哪些動物，他們會說些什么？重新指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行表演，讓學(xué)生通過各種形式朗讀，充分發(fā)揮作用。從小動物的角度來看，筆者深深感受到玫瑰帶給自己的快樂，體會到“為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂。”這種感覺顯然不是通過對教師的分析和解釋來實(shí)現(xiàn)的。

因此，教師應(yīng)認(rèn)真設(shè)計閱讀過程，科學(xué)合理的選擇每個環(huán)節(jié)，閱讀表格，讓他們盡力而為。為引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀，促進(jìn)學(xué)生的朗讀，教師可以預(yù)設(shè)多種閱讀方法。在課堂上大聲朗讀的方式越多，學(xué)生練習(xí)的形式就越多，閱讀水平也就越高。

三、激發(fā)激情，讀出個性

真正意義上的朗讀應(yīng)該是情感體驗的表達(dá)和精神碰撞的爆發(fā)。由于知識水平，理解能力和感知能力等多種因素，不同的學(xué)生對文章的情感和藝術(shù)觀念有不同的感受。朗讀的方式也有其自身的特點(diǎn)。

以下是《雷雨》中“嘩，嘩，嘩，雨下起來了”，這個句子的朗讀片段：

學(xué)生自由朗讀，老師檢查學(xué)生體會到雨的大小，然后指名讀。

生：（嘩，嘩，嘩，下雨了）嘿，老師注意到有三場雨，你讀給大家聽，雨真的很大！

師：你會怎么讀這三個字呢？

生：“嘩、嘩、嘩，雨下起來了”。

師：你的雨下得真急！你呢？

生：……（生讀的重，停頓短）

師：這雨下得又急又猛！

師：出示：嘩，嘩，嘩，雨下起來了。

看看呂老師這樣的字體有什么變化？（由小到大）表示聲音怎么樣啊？（由小到大）下面試一下，下雨看，由小到大，越下越大，越下越大！

生：揮動白紙與模擬雨聲，以展示從小到大的雨水。

師：光這樣還不行，我們還要讀出來。怎么讀呢？

第一組讀取第一個“嘩”，第二三組讀取第二個“嘩”，全班讀取第三個“嘩”。老師設(shè)計的學(xué)習(xí)鏈接，一次是出于某種目的，通過比較他們自己的閱讀體驗，再加上老師豐富的語言提示進(jìn)行比較，通過對這三個字的比較閱讀，學(xué)生的意識上升到了一個新的水平，

在朗讀實(shí)踐中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，自我閱讀和自我實(shí)現(xiàn)，從而產(chǎn)生個性，價值和多樣性的情感效應(yīng)。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真體驗工作情境，珍惜每個學(xué)生獨(dú)特的情感體驗，鼓勵學(xué)生有個性的大聲朗讀，閱讀自己對文本的感受。不必強(qiáng)求一律，因為“一千名讀者就有一千個哈姆雷特”。

四、評價精準(zhǔn)，讀得更棒

有效閱讀是提高閱讀水平的重要手段。教師評價在激發(fā)學(xué)生的閱讀方面發(fā)揮著重要作用。那如何做好評價呢？鑒于小學(xué)生的心理特點(diǎn)，筆者認(rèn)為閱讀評價應(yīng)該在精確和一定指導(dǎo)的基礎(chǔ)上回歸感性。通過感性語言滲透抽象指導(dǎo)和評論。例如，在教授《葡萄溝》時，引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀，“茂密的枝葉向四面展開的，就像搭起了一個個綠色的涼棚”。一句話，筆者讓三個學(xué)生閱讀并做了三次評估。第一次評價：你讓老師看到了茂密的枝葉。第二次評價：我好像就住在這綠色的涼棚下了。第三次評價：這回我感覺到了，在烈日炎炎的夏季很涼快，舒暢。

“你讓老師看到了茂密的枝葉。”“我感覺到在烈日炎炎的夏季很涼快，舒暢。”這種情緒化和有趣的評價比老師說“好”“不錯”“非常好”還要好。以上評價是：“你用這樣的語氣，節(jié)奏和感覺來閱讀文字，你可以讓人覺得自己如臨其境，但如果你想讓人們有更個性化的感覺，你必須把幾個關(guān)鍵詞讀好。”“與前幾個同學(xué)相比，你讓每個人都處于一個更加美好的境地。看來你們可以看到更多的風(fēng)景，而且你已經(jīng)非常成功的閱讀了。”的意思。

這樣的閱讀評估者是教師對文本的深入解釋，文本的精神以及文本的各種背景的結(jié)果，教師積極尋求評價的內(nèi)容和知識點(diǎn)的整合，抹去刻意評價的痕跡，使其不那么理性和機(jī)械，更加情緒化和敏捷；少了程序與呆板，多了想象和意境。

又如，“我是什么”的教學(xué)片段

師：既然你說他“能讀得更好”，那就有空間，加一個“更多”字。（眾笑）你還有什么別的見解？

生：我也認(rèn)為你有閱讀的感覺，但你還沒有讀出他的脾氣，比如：“淹沒莊稼，沖毀房屋，給人們帶來災(zāi)害”，他是--（非常簡單的語調(diào)閱讀），沒有暴力閱讀行動。這是一個不好的地方（學(xué)生讀“暴力”和掌聲）。

師：怎么樣？人家對你的評價，你怎么看？

生：我覺得你說得很正確。謝謝！

師：給他們掌聲！（學(xué)生鼓掌）掌聲的原因，他們能發(fā)表自己的看法，這是難能可貴的！

師：你們剛才給我的啟發(fā)怎么那么大呀？突然之間，我覺得我常說的這種“感情”是如此模糊！他有感情的這樣讀，就是這樣，可是在那位同學(xué)的朗讀中就是那樣。

生：有些人聲音很好，有些人聲音很厚，有些人有很深的個性。有些人外向。由于理解的角度不同，自然閱讀的味道也不同。

師：是的，閱讀是個人的。這真的很情緒化，但應(yīng)該說，閱讀有特色，閱讀有個性，閱讀有自己的品味。

閱讀應(yīng)該是一個動態(tài)過程，讀者可以在其中與文本進(jìn)行交互并構(gòu)建意義，朗讀教學(xué)可以促進(jìn)閱讀教學(xué)的展開。真正的閱讀就是讓學(xué)生直接感受到作品中的生活氛圍，喚起情感體驗，進(jìn)而探索作品中所包含的內(nèi)涵。朗讀是“不應(yīng)分析代替的重要的閱讀實(shí)踐。”事實(shí)上，朗讀是一種復(fù)雜的認(rèn)知活動，其中各種感官，如眼睛，耳朵和嘴巴，以及大腦，同時參與。我們不僅要注重朗讀教學(xué)，還要注意閱讀的藝術(shù)本質(zhì)。注重朗讀可以充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引導(dǎo)個性，讓學(xué)生喜歡閱讀，閱讀和閱讀。

參考文獻(xiàn)：

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