玩·導·測

楊潤連

【摘要】識字是閱讀和寫作的前提與基礎，要實現早閱讀，大量識字非常重要。借助游戲識字卡開發 “自主識字”課程項目，探索了一年級“自主識字”三個環節：玩·導·測，充分調動孩子們自主識字的積極性，讓他們在玩中識、在樂中識、在趣中識。項目實施幾年來，一年級大部分學生識字量達2500個，實現了早閱讀、早寫話的預期目標。

【關鍵詞】小學語文；自主識字；教學策略

識字是閱讀的前提和基礎。崔巒先生說：“識字慢，閱讀晚，使我國的母語教育輸在了起跑線上?！痹偌由稀白魑碾y”構成了語文教學少、慢、差、廢、累的現狀。母語學習不過關，將限制孩子的終身發展，因此，一年級學生大量識字非常必要。于是，如何輕負高效地開展識字教學，就成了低年級語文老師的理想與追求。為了解決這個問題，本校借助游戲識字卡開發了“自主識字”課程項目。該課程旨在引導學生通過游戲的形式，自主高效地識字，以達到早期閱讀，讀寫同步的目的，有效地促進了學生語文素養的整體提升。在進行低年級“自主識字，同步讀寫”實踐后，我們探索出一條讓學生自主、快速識字的路子，即三個環節：玩·導·測等。

一、“玩”，游戲識字

根據孩子喜歡玩的天性，為了實現“玩中學，學中玩”，本校引導家委會集體購買“游戲識字卡”，由學校一年級組統一安排各項學習活動。

“游戲識字卡”的中央是“導航區”，有兩個字母框，左邊的字母框有A、B、C、D四個字母，代表聲母；右邊的字母框有1、2、3、4四個數字，代表韻母。虛線是用來折疊的，實線就用剪刀小心剪開。“小手指”圖標代表折疊的方向。圍繞游戲卡四周都是單元格，每個單元格就是折疊后要找的詞語。如，折疊出來的聲母是b，韻母是ei，兩個字母框下顯示的是A—2，在周邊的單元格里找到A-2的單元格，單元格里就是“bei”的有關詞語（水杯、背書包、悲傷、北方），每個詞語配有圖畫，學生看圖就可以猜出詞語的讀音，同時也知道詞語的意思。

識字游戲前，老師召開家長會，指導家長如何輔導孩子玩“游戲識字卡”。當然，老師在課堂上也要手把手指導學生怎樣折疊讀“游戲識字卡”上的詞語。

玩“識字游戲卡”。學生對新鮮的事物特感興趣，在放學等家長來接的時間也不放過自主識字，學校的課室里、涼亭里、石桌邊，到處可以看見一年級孩子不由自主玩起“識字卡”來。

玩“識字”撲克牌。為了讓學生鞏固識字，我們把十個星級的詞語打印成詞語卡片，自制“詞語撲克牌”，一個星級的詞語為一盒撲克牌，共有十星級的詞語，就自制了十盒撲克牌。每天下午放學前10分鐘，小組長到老師那兒領取“詞語撲克牌”在四人小組里打牌。這個活動更讓孩子們興趣盎然，積極投入到識字的游戲中。

二、“導”，闖關識字

教師要對學生自主識字給予適當的引導，學校因此設立“自主識字、同步閱讀”校本課程，每周只上一節課。學生很期盼這節課的到來，因為這節課是檢測孩子們的識字成果，結合學生的年齡特點，整個課堂設計以“闖關”為主。

課堂教學環節如下：

1.拍手兒歌，激發熱情

小朋友，真聰明， 自主識字我能行。

動手折，知字音， 看圖畫，字義明。

玩游戲，重復認， 多見面，辯字形。

同步讀，追彩虹， 聯想寫話妙趣濃。

快快樂樂學語文， 提前讀寫益終生！

2.自折自讀，自主為本

學生拿出識字游戲卡，動手折一折，讀一讀自學申報所達標的兩張“識字游戲卡”。

3.智勇闖關，合作學習

這個環節學生要接受別人的檢測，以四人小組為單位根據自己申報考核的星級，接受同學之間互相檢測。由高星級學生檢測低星級學生，或者同星級互相檢測；如果有老師或家長聽課，學生拿著“星級測試表”去接受聽課老師和家長的檢測。檢測的同學、家長或老師根據被檢測學生申報考核的星級隨意抽點詞語。

4.設置平臺，展示自我

這一環節主要以游戲展示學生的識字本領。如，通過“爬山奪紅旗”“摘蘋果”“走迷宮”“猴子過河”等游戲，激發學生的學習興趣，在各種有趣的游戲中鞏固識字，在識字中注意語言訓練，如，當在“摘蘋果”時，“蘋果”上的詞語是“安靜”，讓學生用上“安靜”一詞說一句通順的話。

5.同步閱讀，鞏固識字

這也是一個展示學生識字的環節，我們以《日有所誦》為同步閱讀材料，讓學生展示讀書的本領，把全班分成8個小組，每個學生先在小組里展示《日有所誦》的小詩歌，然后推薦一名同學與其他小組進行擂臺賽，最后評選最佳朗讀之星。

6.聯想說話，識以致用

這個環節挺有趣的，老師出示四個詞語，如，“奶奶、孫子、戰場、戰士”，讓學生選詞說話，差生可能說這句話用上了一個或兩個詞語；中等生有可能用上二到三個詞說話；甚至優生說話時把四個詞語都用上了，如一學生說：奶奶帶著孫子去逛街，遇見一位剛從戰場回來的戰士。這樣，不僅照顧了不同層次的學生，還充分激發了學生的思維能力。

三、“測”，爭“星”識字

“識字游戲卡”中設計了星級評價表，一個星級200個字左右，分十個星級，共2500個字。要想使孩子自主識字的興趣得以保持，評價激勵是必不可少的?！墩Z文課程標準》關于低段識字教學評價的核心要素是“喜歡學習漢字”，“有主動識字的愿望”。因此，我們制定評價方式：學生的自我評價、家長的評價、同學評價和老師的評價相結合。通過學生的自我評價和相互評價，促進學生主動學習、反復認讀，加強識記。

1.自評生趣。每一個星級就有兩張識字游戲卡，學生利用課后時間自己反復去動手折疊，邊看圖邊識字。達到一定的熟練程度，學生在“星級測試表”中自我檢測，比如：學生要在“一星級”里自我檢測，當自己遇到不會讀的詞語，先用鉛筆圈出來，讀完“一星級”所有的詞語后，再看所圈住詞語的編碼去“一星級”識字游戲卡中找回相應的圖和詞語反復讀。

2.互評促趣。當學生把“一星級”的詞語都讀熟后，學生就可以回學校找那些在老師那里考級過關的同學進行檢測，如果同學檢測過關在此學生的“星級測試表”右側簽名。

3.家評助趣。同樣，學生把“一星級”的詞語都讀熟后，就找家長檢測，家長在“一星級”星級測試表里隨意抽點詞語讓孩子認讀，如果孩子都會讀，家長就在“星級測試表”左側簽名同意過關，家長還可以買小禮物獎勵孩子。

4.師評升趣。當學生的“一星級”星級測試表都有家長和同學的檢測后簽名，學生就可以到老師那里考級，老師不用把這個星級的所有詞語檢測完，只需要隨意抽取若干個就行，如果都會讀，老師就要祝賀這位學生考級成功，并發給“一星級”的動物獎勵圖標。獲取“一星級”獎勵圖標的學生就可以自主識字二星級的“識字游戲卡”。這些“動物”圖標非常吸引學生，促使他們加快自主識字的步伐。為了營造“你爭我趕”的識字氛圍，在教室后墻展示孩子們的識字升級情況，使孩子們有不甘落后的學習動力。當學生自主識字進入60天和150天后，再由學校統一組織五、六年級的同學進行一對一進行檢測。達到十星級的同學校長會在全校師生面前表揚，并給予表彰。這樣，對沒達到十星級的孩子來說又是一種激勵和挑戰。

本校借助游戲識字卡開發了“自主識字”課程項目已實踐了3年，通過日趨成熟的組織、引導、評價等環節。以2018年的一年級（1）班為例，該班學生“自主識字”星級檢測結果（2500個常用字）為81.4%的學生達到十星級，實現識字2500以上，九星級以上占86%，6星級以上97.5%。在這一過程中，學生自主學習的積極性極高，他們在玩中識、在樂中識、在趣中識。一年級的學生識字量大大增加，實現了早識字、早閱讀、早寫話的預期目標。

參考文獻：

[1]戴汝潛.識字教育科學化方法選粹[M].北京：中國輕工業出版社，2006.

[2]義務教育語文課程標準[J].北京師范大學出版社，2012，1.