情境教學(xué)與初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)

余海濤

摘要：在新課改背景下，我將情境教學(xué)應(yīng)用到初中物理總復(fù)習(xí)教學(xué)之中，結(jié)合物理知識(shí)的概念、規(guī)律和實(shí)驗(yàn)這三部分，探索了不同的應(yīng)用策略，在本文中，我對(duì)這些策略進(jìn)行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：初中物理;總復(fù)習(xí);情境教學(xué);教學(xué)對(duì)策

自新課改實(shí)施以來，越來越多的教師對(duì)物理復(fù)習(xí)課給予了重視，倡導(dǎo)改變傳統(tǒng)的“按照教材內(nèi)容梳理知識(shí)點(diǎn)，之后講解例題，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)”復(fù)習(xí)教學(xué)模式，鼓勵(lì)教師踐行“從一個(gè)情境入手，創(chuàng)設(shè)一節(jié)課的復(fù)習(xí)模式”。基于此，我在組織初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，發(fā)揮情境教學(xué)的作用，按照由易到難的原則，將新知學(xué)習(xí)過程中分散的知識(shí)點(diǎn)以網(wǎng)絡(luò)的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)在體驗(yàn)情境的過程中解決物理問題，以此在學(xué)以致用中提升復(fù)習(xí)效率。具體來說，我立足復(fù)習(xí)內(nèi)容，采取不同的策略實(shí)施情境教學(xué)。

1.用情境教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)物理概念

物理概念是物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)所在。因?yàn)椋拍钍俏锢韺W(xué)家們?cè)谔剿魑锢硎澜绲倪^程中，以大量的觀察、實(shí)驗(yàn)等途徑，運(yùn)用邏輯思維方式，對(duì)事物的本質(zhì)特征進(jìn)行綜合的概括，并以語言形式將其展現(xiàn)出來的極具抽象性的內(nèi)容。對(duì)于初中生來說過，其在新知教學(xué)活動(dòng)參與中，受教師照本宣科的影響，無法深刻理解物理概念，在復(fù)習(xí)階段，倘若還一味地死記硬背，仍無法深刻理解物理概念，影響其復(fù)習(xí)效率。面對(duì)這種情況，我立足物理概念的研究過程，嘗試?yán)们榫辰虒W(xué)對(duì)接物理概念與生活，借此使學(xué)生在生活情境的體驗(yàn)過程中，經(jīng)歷物理概念的形成過程，進(jìn)而建立對(duì)其深刻的認(rèn)知。以“電流和電壓”為例，在新知教學(xué)活動(dòng)開展中，大部分學(xué)生無法深刻理解電流與電壓的關(guān)系，進(jìn)而影響對(duì)電流、電壓概念的理解。對(duì)此，我在復(fù)習(xí)活動(dòng)開展中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了直觀的情境：首先，我利用多媒體為學(xué)生播放了美國研發(fā)的特斯拉汽車。在觀看的過程中，不少學(xué)生為科技的進(jìn)步感到贊嘆。美國的特斯拉是純電動(dòng)汽車，其車身內(nèi)安裝有電動(dòng)機(jī)，只有順利經(jīng)過電流，汽車才會(huì)運(yùn)動(dòng)。立足于此，我向?qū)W生提出了這樣的問題：什么是電流，電流是如何產(chǎn)生的呢？在該問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)自主回憶所學(xué)的知識(shí)。在其回憶的過程中，我再次播放視頻，引導(dǎo)其對(duì)比觀看水流的形成與電流的形成。在這樣直觀的觀看過程中，學(xué)生可以自主體會(huì)到電流的產(chǎn)生，同時(shí)加深對(duì)其概念的理解。

2.用情境教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)物理規(guī)律

物理規(guī)律作為對(duì)客觀現(xiàn)象或世界的歸納、總結(jié)，其具有高度的抽象性。同樣，對(duì)于抽象思維不發(fā)達(dá)的初中生來說，物理規(guī)律是難以理解的。在新課改背景下，一些教師立足物理規(guī)律的探索過程，嘗試引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理問題、探索物理問題、討論物理問題、解決物理問題等方式，引導(dǎo)其一步步探索物理規(guī)律。該方法的應(yīng)用，不僅可以激發(fā)學(xué)生的物理探究興趣，還可以使其在自主性的發(fā)揮下，加深對(duì)物理規(guī)律的理解。對(duì)此，我在組織物理復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，立足現(xiàn)有的物理規(guī)律教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮情境教學(xué)的作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使其在情境體驗(yàn)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而結(jié)合情境內(nèi)容和所學(xué)，探尋解決問題的對(duì)策，逐步地探尋物理規(guī)律。以“牛頓第一定律”為例，在復(fù)習(xí)過程中，大部分學(xué)生對(duì)“物體由于具有慣性，要保持原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)部編”該物理規(guī)律理解得不深刻。造成該情況的主要原因是，學(xué)生沒有親自看到這樣的場景，由此無法理解，自然也無法將其靈活地運(yùn)用到問題解決之中。面對(duì)這種問題，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，利用“伽利略的船”創(chuàng)設(shè)了情境，引導(dǎo)學(xué)生在觀看水柱的過程中，思考這樣的問題：視頻中的船相對(duì)于地面而言，有沒有運(yùn)動(dòng)呢？船噴出來的水相對(duì)于地面而言，有沒有運(yùn)動(dòng)呢？噴出來的水與船的運(yùn)動(dòng)速度有何關(guān)系呢？……在這樣的問題引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)積極探索，進(jìn)而在一個(gè)個(gè)問題的解決中，加深對(duì)牛頓第一定律的理解。

3.用情境教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)不可或缺的一部分，同時(shí)也是令廣大教師頭疼的問題。尤其在復(fù)習(xí)階段，直觀操作實(shí)驗(yàn)會(huì)浪費(fèi)有限的教學(xué)時(shí)間，不操作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生無法理解實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等，導(dǎo)致其物理復(fù)習(xí)效率低下。面對(duì)這種情況，我在物理復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)開展中，結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，發(fā)揮情境教學(xué)的作用，以情境演繹的方式為學(xué)生直觀地再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作過程，以此使學(xué)生在觀看的過程中，建立對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的感性認(rèn)知，同時(shí)自主回憶其中所包含的物理知識(shí)，加深對(duì)所學(xué)的理解與記憶。以“凸透鏡的成像特點(diǎn)”為例，在此實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)活動(dòng)開展中，我就直接利用多媒體為學(xué)生展示了實(shí)驗(yàn)微視頻，以直觀的場景吸引學(xué)生的注意力，在微視頻觀看的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)象、總結(jié)成像規(guī)律。在這樣的情境教學(xué)活動(dòng)參與中，學(xué)生不僅可以對(duì)實(shí)驗(yàn)方法有所認(rèn)知，還可以在自主性的發(fā)揮下，總結(jié)規(guī)律，加深對(duì)知識(shí)的理解。

總之，在初中物理復(fù)習(xí)活動(dòng)開展中，教師要以情境為切入點(diǎn)，立足概念、規(guī)律、實(shí)驗(yàn)等復(fù)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣的情境，以此使學(xué)生在體驗(yàn)情境的過程中，扎實(shí)掌握概念、規(guī)律、實(shí)驗(yàn)等，提升其復(fù)習(xí)效率。

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（作者單位：西南大學(xué)附屬中學(xué)校 重慶市北碚區(qū)）