以心待之 以情感之

李通

摘要：在小學(xué)教學(xué)中，全面開(kāi)展高質(zhì)量數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)難度較大。在教學(xué)現(xiàn)狀中能得出，部分學(xué)生屬于學(xué)困生，此部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以提起學(xué)習(xí)興趣。加上諸多要素影響導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)中面對(duì)的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)增多，要求學(xué)生對(duì)學(xué)生基本學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，全面優(yōu)化傳統(tǒng)化教學(xué)模式，掌握教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;學(xué)習(xí)現(xiàn)狀;轉(zhuǎn)化策略

近年來(lái)我國(guó)教育改革事業(yè)深入發(fā)展，在素質(zhì)教育階段要保障學(xué)生能全面發(fā)展、不偏科。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為枯燥，學(xué)生在上課過(guò)程中難以集中注意力，學(xué)生學(xué)習(xí)效率難以提升。所以當(dāng)前小學(xué)教師要強(qiáng)化多方面努力，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，保障學(xué)生整體學(xué)習(xí)成效全面提升，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀概述

從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀中能得出，部分小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏良好興趣。小學(xué)生在學(xué)習(xí)中注意力與自控力較差，學(xué)習(xí)中邏輯思維能力不足，導(dǎo)致學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率較低，學(xué)習(xí)成績(jī)較差。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)是教學(xué)主要場(chǎng)地，有部分教師在教學(xué)過(guò)程中還是全面遵循過(guò)去傳統(tǒng)化教學(xué)理念，教師在臺(tái)上講解，學(xué)生在臺(tái)下被動(dòng)聽(tīng)講，未能分析學(xué)生知識(shí)接受能力。僅僅是通過(guò)教師設(shè)定目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中未能突出學(xué)生主體地位，教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜性較高且枯燥乏味，學(xué)生難以集中注意力，對(duì)各類(lèi)新知識(shí)獲取能力較差，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難題提升。

在新課標(biāo)要求中，要全面實(shí)施多樣性教學(xué)措施，比如全面實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式。在各類(lèi)問(wèn)題討論中采取分組學(xué)習(xí)方式，能確保學(xué)生學(xué)習(xí)興趣全面提升，但是當(dāng)前諸如合作學(xué)習(xí)此類(lèi)學(xué)習(xí)模式未能全面實(shí)踐。在教學(xué)中設(shè)定了小組討論探究環(huán)節(jié)，但是能用于討論的時(shí)間較短。加上大多數(shù)小學(xué)生自身思維能力不足，在問(wèn)題探究過(guò)程中要消耗較多時(shí)間用于探究討論，但是部分教師未能注重學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)時(shí)間。教師在教學(xué)中缺乏規(guī)范化教育引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中存有不遵守課堂紀(jì)律的行為，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成效受到較大影響。長(zhǎng)期發(fā)展中，學(xué)生學(xué)習(xí)心理一直處于被壓制狀態(tài)，學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏自信心與主動(dòng)性，難以滿足預(yù)期學(xué)習(xí)成效。學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性，不愿意積極思考與探究問(wèn)題，更不會(huì)在學(xué)習(xí)中主動(dòng)追求多項(xiàng)新知識(shí)。

學(xué)困生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀成因分析

內(nèi)部因素

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中未能擬定科學(xué)規(guī)范化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中努力進(jìn)取精神不足，是誘發(fā)學(xué)困生的重要因素。此類(lèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)中大多自控能力較差，未能集中注意力進(jìn)行聽(tīng)講。此外，部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自信心，此類(lèi)學(xué)生未掌握豐富的學(xué)習(xí)信息，心理較為敏感，由于小事也會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的挫敗感。加上學(xué)習(xí)中選取的學(xué)習(xí)方式不合理，學(xué)生在學(xué)習(xí)課前難以進(jìn)行全面預(yù)習(xí)，課間較少記錄筆記，學(xué)習(xí)課后對(duì)于新知識(shí)未及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。此類(lèi)不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣長(zhǎng)期積累將會(huì)產(chǎn)生學(xué)困生。

外部因素

外部因素中主要有社會(huì)環(huán)境與家庭環(huán)境要素，大多數(shù)小學(xué)生缺乏良好的認(rèn)知能力與是非辨別能力，部分自控能力較差的學(xué)生，容易受到社會(huì)諸多不良思潮影響，開(kāi)始出現(xiàn)棄學(xué)、厭學(xué)等不良心理。從家庭環(huán)境方面來(lái)看，部分留守兒童、單親家庭中，學(xué)生自幼缺乏關(guān)愛(ài)，家庭教育中對(duì)學(xué)生生活與學(xué)習(xí)關(guān)注度不夠。加上教育觀念存有明顯滯后性，對(duì)子女實(shí)施的管理方式不合理，將會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)較為困難。

學(xué)困生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀轉(zhuǎn)化策略探析

幫助學(xué)生塑造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)信心

諸多學(xué)困生在學(xué)習(xí)中受到自身要素與環(huán)境要素影響，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生明顯自卑心理。對(duì)于外部環(huán)境提供的多項(xiàng)幫助大多都表現(xiàn)出突出的抵觸情緒，或是表現(xiàn)出其他消極態(tài)度進(jìn)行回避。所以當(dāng)前在小學(xué)教學(xué)中要對(duì)學(xué)困生進(jìn)行全面轉(zhuǎn)化，要注重掌握學(xué)生心理變化特征。首先，可以從情感角度出發(fā)，與學(xué)困生建立融洽的關(guān)系，通過(guò)積極情緒激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以在課后與學(xué)生進(jìn)行全面交流，在相互交流中通過(guò)積極言語(yǔ)進(jìn)行暗示，讓學(xué)困生能獲取更多教師的信任。這樣能對(duì)小學(xué)學(xué)困生思想顧慮進(jìn)行有效消除，使得學(xué)生放松抵觸情緒。

針對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)中存有的各項(xiàng)問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，借助情感教育方式培育出學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣。此外，在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)能滿足學(xué)困生學(xué)習(xí)能力之內(nèi)的例題，讓學(xué)生在成功解答過(guò)程中能強(qiáng)化學(xué)習(xí)自信心，對(duì)內(nèi)心自卑情緒進(jìn)行抵消。在小學(xué)基本算術(shù)運(yùn)算教學(xué)中，有部分學(xué)生對(duì)加減法多項(xiàng)計(jì)算規(guī)則未能全面掌握，在計(jì)算中容易出錯(cuò)，長(zhǎng)期發(fā)展將會(huì)失去計(jì)算信心。所以教師要合理設(shè)計(jì)能適應(yīng)貧困生發(fā)展的題目，引導(dǎo)其正確解答。可以先提出3+5=？5+8=？4+7=？此類(lèi)簡(jiǎn)單例題。學(xué)生成功解答之后，再設(shè)定3+5-4=？5+8-3=？4+7-5=？此類(lèi)例題，能對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)算能力進(jìn)行鍛煉。學(xué)生均能有效解答上述問(wèn)題之后，開(kāi)始增加問(wèn)題難度，讓學(xué)生在實(shí)踐中重新找回學(xué)習(xí)信心，對(duì)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培育。

合理安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合學(xué)困生基本特征與學(xué)生身心健康發(fā)展特點(diǎn)，有針對(duì)性、有目的性設(shè)定教學(xué)計(jì)劃對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足之處進(jìn)行補(bǔ)充。教師要全面遵循“長(zhǎng)計(jì)劃短安排、先用先補(bǔ)重點(diǎn)詳補(bǔ)”基本原則執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃。在操作過(guò)程中，教師要對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行調(diào)控，補(bǔ)充學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)問(wèn)題解答能力以及解題技巧進(jìn)行培育。針對(duì)部分重點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生未能全面掌握，可以將其融入到其他相關(guān)聯(lián)章節(jié)中進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。對(duì)于當(dāng)前學(xué)生必須要掌握的各項(xiàng)知識(shí)，要提前補(bǔ)充。這樣能全面適應(yīng)大多數(shù)小學(xué)生基本認(rèn)知規(guī)律，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、理解能力、發(fā)展能力要求，讓學(xué)生更積極消化多項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

在教學(xué)中要注重塑造教學(xué)情境，開(kāi)展多項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生抽象化思維進(jìn)行培育。在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生能在情境中進(jìn)行操作與體驗(yàn)，讓學(xué)生能有效掌握教學(xué)重難點(diǎn)。學(xué)生在豐富的情景體驗(yàn)中，要全面分析數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程，使得知識(shí)更為形象化表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維進(jìn)行培育。比如在“三角形面積計(jì)算”教學(xué)中，要對(duì)教學(xué)活動(dòng)合理安排，為學(xué)困生采取不同層次的思維訓(xùn)練。首先畫(huà)出一個(gè)三角形，再畫(huà)一個(gè)高，對(duì)底與高度進(jìn)行標(biāo)記。對(duì)繪制的三角形進(jìn)行切割，然后分為不同形狀的三角形，針對(duì)對(duì)應(yīng)邊的底與高進(jìn)行標(biāo)記。之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比賽，看誰(shuí)能將兩個(gè)三角形進(jìn)行快速組合，組合成之前所學(xué)的圖形？讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐之后，再向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，三角形與平行四邊形之間的面積關(guān)系。在第二層次中，指導(dǎo)學(xué)生能對(duì)三角形面積公式進(jìn)行總結(jié)，定義為某平行四邊形面積二分之一。第三層次是將三角形底和高與拼接產(chǎn)生之后的底和高進(jìn)行對(duì)比，觀察相應(yīng)結(jié)果。通過(guò)多層次思維訓(xùn)練，能讓學(xué)生在操作中全面思考探究，交流總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生語(yǔ)言能力，對(duì)學(xué)生抽象化總結(jié)能力進(jìn)行培育。

創(chuàng)新教學(xué)方式，靈活應(yīng)用多樣化教學(xué)方式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，在教師備課階段，要全面顧及到學(xué)困生學(xué)習(xí)掌握問(wèn)題，針對(duì)此類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行集中分析。在課堂教學(xué)中，要為學(xué)困生創(chuàng)造更多問(wèn)題，對(duì)學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)練習(xí)中，對(duì)于學(xué)生存有的疑問(wèn)，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思想，對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行整合，為學(xué)生擬定各項(xiàng)問(wèn)題解答措施。針對(duì)部分難題，學(xué)生難以解答，教師要基于正確引導(dǎo)。全面提升學(xué)困生學(xué)習(xí)效率，鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中能提升學(xué)習(xí)成就感與自信心，始終能保持良好的學(xué)習(xí)熱情。在圖形相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，可以創(chuàng)新性應(yīng)用多媒體教學(xué)展示方式以及課堂實(shí)物展示方式。強(qiáng)化學(xué)生對(duì)圖形特點(diǎn)的認(rèn)知，提高教學(xué)成效。比如正方形、長(zhǎng)方形、圓柱、圓錐等教學(xué)中舉例與學(xué)生生活中常見(jiàn)的物體進(jìn)行展示，可以選取動(dòng)畫(huà)方式展示圖形特征。比如在多邊形面積計(jì)算中，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)操場(chǎng)中各類(lèi)不規(guī)則區(qū)域展開(kāi)面積計(jì)算，學(xué)生選取區(qū)域切割相關(guān)知識(shí)將操場(chǎng)分割為常規(guī)三角形、矩形等，再應(yīng)用常用公式進(jìn)行區(qū)域面積計(jì)算，能獲取操場(chǎng)區(qū)域整體面積。能全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，將多項(xiàng)知識(shí)傳遞給學(xué)生。還能對(duì)學(xué)生建模意識(shí)進(jìn)行培育，促使學(xué)生核心素養(yǎng)能全面提升。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生全面轉(zhuǎn)化具有重要意義。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要全面轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念，采取多樣化教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中創(chuàng)造更多課堂問(wèn)答空間，為學(xué)生各類(lèi)疑問(wèn)解答提供針對(duì)性指導(dǎo)。通過(guò)情感激勵(lì)、信心激發(fā)等消除學(xué)困生不良情緒與不良心理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保障學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]宋愛(ài)英.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與轉(zhuǎn)化策略[J].學(xué)周刊，2018，34（34）：47-48.

[2]董成進(jìn).小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與轉(zhuǎn)化策略[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)（上），2018（11）：246-247.

[3]劉偉平.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與轉(zhuǎn)化策略[J].讀寫(xiě)算，2018（27）：121.

[4]劉洪艷.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與轉(zhuǎn)化策略[J].考試周刊，2018（9）：60.