小學高年級語文如何進行寫作教學

莊婧

摘要：隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展以及現(xiàn)代素質(zhì)教育理念的不斷深入，國家對于學生的學習能力以及綜合素質(zhì)提出了更高的要求。基于現(xiàn)代教育理念，小學高年級的語文寫作教學也進行了相應的改革，從以往的注重格式化寫作、模板套路寫作逐步轉(zhuǎn)向注重學生真情實感的表達。本文對如何提升小學高年級語文寫作教學的水平進行相關的分析。

關鍵詞：小學語文 語文教學 語文寫作

引言

傳統(tǒng)的作文教學，教師在課堂上要求學生記憶作文的模板，并根據(jù)模板來寫作文。在這樣的寫作課堂上，教師是課堂的主導者，學生是課堂的參與者。這樣不僅無法提起學生對寫作的積極性和主動性，反而容易造成學生在頭腦發(fā)育最活躍的階段喪失了創(chuàng)造能力，無法應對今后的寫作。隨著我國教育學者對于小學高年級語文寫作的研究不斷深入，學者提出了語文教師應當是學習的引導者而不是課堂的主導者，教師應當積極進行課堂改革的建議。基于這種教育理念，我國相關政府部門也進行了對應的教育改革。

一、傳統(tǒng)教育理念中的小學高年級語文寫作教學

雖然在傳統(tǒng)的教育理念中，語文教學是小學生學習的主要課程之一，但是和數(shù)學、英語相比，小學語文沒有受到足夠的重視，特別是在小學語文寫作這方面，語文教師往往只是簡單地讓學生進行命題寫作以及相關優(yōu)秀作文的背誦，學習相關的寫作套路，并沒有深入了解學生的想法，了解學生之間的個體差異。這樣的后果就是學生無法提起對寫作的興趣，也無法培養(yǎng)自己的寫作能力，喪失了對于寫作的愛好以及創(chuàng)新的能力。

二、我國的語文寫作教育現(xiàn)狀

如上文所述，傳統(tǒng)的教育理念在我國小學高年級的語文寫作教學中出現(xiàn)了許多問題。也正因如此，近年來我國小學課程不斷改革，國家越來越提倡學生的素質(zhì)教育。對于我國的語文寫作教育現(xiàn)狀，本文有如下分析：

1.部分學校的語文教師在語文寫作課堂上，對小學生的寫作內(nèi)容、寫作方式要求過多，限制了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。在整個小學階段，小學生的腦部發(fā)育十分活躍，教師此刻應當做的是幫助學生進行腦部發(fā)育，提升學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力，而不是扼殺這種創(chuàng)造力。但不少語文教師為了保證小學的升學率，盲目地令小學生背誦一些作文模板以及名人名言，并且將這些名人名言生硬地引入語文寫作當中。這樣不僅扼殺了學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，長此以往，學生更無法寫出有真情實感的好文章，對于今后的學習十分不利。除此之外，部分教師在為學生設置寫作題目后，會單獨抽一堂寫作課，對寫作題目進行講解。可是語文教師講解得越詳細，對于學生而言，越是限制了學生思維的發(fā)揮，將學生的思維固定在一個框架內(nèi)，使學生根據(jù)教師的思路走，沒有了自己的想法。

2.部分小學語文教師在寫作課堂上授課模式單一，無法吸引學生的注意力。部分小學語文教師在寫作課堂上只是對寫作題目進行講解，對于寫作的模板進行分析，并沒有學生參與的過程。學生只是課堂的聽講者，并不是學習的主體。這樣的教學方式令學生無法集中注意力。

3.雖然我國的小學語文寫作教育在不斷進行改革，但部分小學語文教師卻依舊以傳統(tǒng)的教學思路為主，認為學生應當多背誦名人名言，多背誦優(yōu)秀的作文模板。這樣的教學思維都是語文教師教學僵化的體現(xiàn)，在這樣僵化的思維下，語文教師不僅不能提升小學生的語文寫作能力，反而有可能造成小學生從此厭煩寫作，厭煩語文課程，不利于學生今后的發(fā)展。

三、如何正確進行小學高年級語文寫作教學

既然現(xiàn)在我國小學高年級語文寫作課堂中存在著上述問題，那么如何正確解決這些問題就成為教師以及家長共同關注的話題。對此，本文有如下研究：

1.積極培養(yǎng)學生對于寫作的愛好，提升小學生對語文寫作的情感表達。在小學語文寫作教學中，特別是高年級的寫作教學中，由于小學生已經(jīng)有了初步的對美、對社會、對自然的認識，對于一些是非善惡已經(jīng)有了初步的分辨能力，因此在語文寫作課堂上，語文教師應當注重培養(yǎng)學生自主進行寫作和題目分析的能力。只有讓學生把語文寫作從一項枯燥無聊的學習任務，變成一種自己的愛好，才能夠真正地達到吸引小學生進行語文寫作，完成小學生的情感表達的目的。

2.為小學生的語文寫作課堂設置結(jié)合生活實際的背景，并且利用小組共同討論的方式來調(diào)動小學生在課堂上的興趣，而如何調(diào)動小學生在語文課堂上的興趣一直是困擾教師教學的問題之一。基于調(diào)查研究，教師在教學中應當著重于讓學生對真實生活以及周圍發(fā)生的事情進行討論，將這些事情設置為寫作背景。除此之外，在課堂上進行多種不同方式的討論，也是能夠激發(fā)小學生課堂參與度的方式之一。比如在小學語文寫作上，為小學生設置不同的小組，對于共同的寫作背景進行分組探討，并由小組代表上臺發(fā)言，總結(jié)本組的思路，這種方式更能夠讓小學生感受到寫作的樂趣。

3.小學語文教師應當積極進行語文課堂的內(nèi)容改革，引導小學生注意觀察生活、觀察自然。在小學語文寫作課堂中，許多情感的表達與學生自己在生活中的感悟是分不開的，因此小學語文教師應當注重學生對于平時生活一些感悟和理解。語文教師可以為小學生布置課后實踐作業(yè)，比如說幫父母做家務，或者觀察父母的工作等。

4.面對不同學生的學習特點，教師應當在寫作課堂上設置不同的教學方案。對于部分情感表達能力差的學生，語文教師應當注意對于學生情感表達能力的培養(yǎng)，注意學生觀察生活能力的培養(yǎng)。針對不同的學生，語文教師應當有不同的寫作教學方案，這樣才能夠真正做到因材施教。

結(jié)束語

本文分析了傳統(tǒng)教育理念中存在的教學模式單一等問題，也對這些問題提出了相關的見解，比如提升學生的課外閱讀能力;提升學生對語文課堂的興趣;進行語文課堂教學改革，吸引學生的注意力和寫作興趣;等等。但是針對不同的學生，語文教師應當有不同的教學方案，不能將語文寫作教學拘泥于一個固定的模板教學中。

參考文獻：

[1]李勇.小學語文寫作教學中存在的問題及對策[J].新課程導學，2018（1）.

[2]郭紅星.小學高段語文作文教學探究[J].學周刊，2018（2）.

責任編輯：陸晨陽