課程思政融合下的展示設計教學改革與實踐

朱小軍

摘? 要：“課程思政”思路下的展示設計課程內涵及外延得到了極大的拓展，包括教學目標、教學方法、教學策略都呈現出一定變化，同時“文化自信”帶來的視野轉變，以及科技共享化也對展示設計教學提出了新的要求，基于上述情境，提出將課程思政與展示設計教學相融合的教學設計，分別從強化“文化自信”的教學內容、體現“文化協同”的教學模式、創新以展示文化體驗為核心的教學實踐三要點，以期為設計類課程結合課程思政的教學實踐提供參考與借鑒。

關鍵詞：展示設計;課程思政;融合;文化自信;教學實踐

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2019）26-0148-03

Abstract： Thought of the "Ideological and Political Education-oriented Courses"， the connotation and extension of the exhibition design course have been greatly expanded， including the teaching objectives， teaching methods and teaching strategies all be some changes. At the same time， the transformation of vision brought by "cultural self-confidence" and the sharing of science and technology also put forward new requirements for the teaching of display and display design. Based on it， puts forward the teaching design that integrates the "Ideological and Political Education-oriented Courses" of the course with the teaching of display design， which includes three key points： strengthening the teaching content of "cultural self-confidence"， embodying the teaching mode of "cultural cooperation"， and innovating the teaching practice with the display cultural experience as the core， which provides reference for the design courses combined with the teaching practice of Ideology and Politics courses.

Keywords： display design Course; Ideological and Political Education-oriented Courses; integrates; cultural self-confidence; teaching practice

引言

展示設計是在既定的時間和空間范圍內，運用藝術化的設計語言，通過對空間營造和視覺體驗的精心構筑，塑造出獨特的空間氛圍，并解釋展品、宣傳展示主題，同時促使觀眾與展品之間產生情緒互動，最終達到完整的信息傳遞功能的工作，對展示空間的設計創造過程稱為展示設計。展示設計是一個內涵豐富、涉及廣泛的交叉性學科，既包括了環境設計、造型基礎、藝術理論，又涉及到博物館學、體驗與交互設計、照明設計、人體工程學等多重領域，其核心在于展示過程，旨在通過設計建立起觀者、受眾與展品及展示空間之間的互動關系，也涵括了傳播文化這一重要目的。作為室內設計專業的重要選修課，因其過于專業性的課程內容，在我校一直以來未能與課程思政進行較好的結合。

一、課程思政對展示設計教學提出的新要求

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。總書記指出：“思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”打破長期以來思想政治教育與專業教育相互隔絕的現狀，將立德樹人貫徹到高校課堂教學全過程、全方位、全員之中，推動課程思政與專業課程的進一步融合發展，構筑育人大格局，是新時代中國高校面臨的重要任務之一。

（一）課程思政下的教學內容亟待更新

目前本校展示設計理論講授內容主要包括展示設計概論、發展、構成、原理、設計要點，幫助學生了解展示設計的概念、分類及風格，熟悉展示設計的歷史、發展及演變、現代展示的多樣性，理解展示設計的構成基礎、設計要素，明確不同展示空間的設計要點歸納。傳統展示授課內容大多照本宣科，除了對一般性原理的講授以外，很少結合當下市場、社會實際問題進行深入剖析，并將之運用到具體的教學當中去。

“弘揚傳統文化復興中國夢”的提出，為未來中國設計指出了方向：努力展示中華文化獨特魅力，把繼承傳統優秀文化又弘揚時代精神、立足我國又面向世界的當代中國文化創新成果傳播出去。如何在這樣的時代背景下，把握時代脈搏塑造出更能體現時代特色的展示環境及內容，在具體課程中增加講授一些緊密結合科技發展的展示設計案例是較好的方式。特別是5G時代來臨下，數字技術的蓬勃發展為當代展示設計賦予了嶄新的內涵。隨著與之相關的多媒體、人機交互、多終端數據傳輸等技術的日趨成熟，使得展示設計的視野也發生了極大改變，綜合運用各種聲、光、電等多種手段融合下的，以強調人的體驗感為先導的沉浸式展示效果，帶來展示形式與內容的多樣化改變，展示設計逐漸走向更為追求獨特性與個性化的道路上去。在這種大環境下，進一步結合課程思政總體構想，在展示設計教學內容上進行創新和融合，勢在必行。

（二）課程思政融合教學環節有待加強

展示是展覽及展會的擴展。展覽是將物品擺出來供人觀賞，而展示則更多的強調公眾參與的活動過程，在展示設計中，作為受眾的公眾在接收展覽信息的同時，也在反饋信息，是信息交流與傳遞的主體對象，這決定了展示設計本身在文化傳播中的重要作用，正因為如此，其與課程思政相融合的角度呈現出多樣化和可變性，但在以往授課中，未能對此進行充分挖掘，由一般性理論講述結束以后，即進入到實際的設計課題輔導教學階段，單一性的簡單針對中國設計案例進行介紹，主要解決的是學生的動手能力，目的是側重訓練學生對展示空間設計技能的提升，忽略了真正從培養目標著手的思政教育。

高校專業課承擔著大學生科學文化知識的傳播，同時高校還承擔著對大學生進行思想教育的德育教育任務，只有將育德與育才教育相統一，才能培養出合格的人才。除了對于相關專業知識理論的掌握之外，從“文化自信”的角度強化中國展示設計的總體發展與成就，通過大量案例為學生講解當下展示設計的科學發展，幫助樹立起社會主義價值觀，認識到“中國特色”與“時代精神”下的中國設計之崛起是一條較為可行的路徑。

與此同時，也不應僅僅關注展示設計案例教學環節的呈現，還應結合展示設計自身特色，從傳播學角度對展示設計展開深入的思考，可借用美國耶魯大學教授哈羅德拉斯韋博士所提出的5W模式，即Who（誰在傳播）、So what（傳播什么）、In which channel（通過什么傳播）、To whom（向誰傳播）、With what effect（傳播效果怎么樣），在對展示設計流程進行分析的同時，引入“社會主義價值觀”、“發揚優秀傳統文化”等相關思政概念，結合當下全球一體化背景下，地域文化特色的逐漸消失現狀，引導學生進一步透過形式、造型等要素，看到展示設計作為重要傳播媒介的真實內涵。

二、展示設計課程思政的教學設計

實施課程思政以后，展示設計目前主要由四個教學環節構成，包括理論講授、現場實踐、案例研討、設計輔導共同組成，各環節相互依托，形成有序的教學目標推進，從多元文化創新的角度對展示設計內容進行教授，見圖1。

（一）突出強化“文化自信”的教學內容

堅定文化自信，并非固步自封、埋首于歷史，而忽略了時代的變遷，真正的文化自信應該是著眼于當下科技的發展，結合我國經濟社會需求，構建起適應“人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾”的設計原則。在課程設計環節的內容中貫穿這一設計要點，指導學生在現實技術條件下，綜合考慮各門學科的發展，堅持走生態可持續發展之路，融會貫通運用所學知識進行創新設計。

除了室內陳設歷史的梳理與講授以外，結合當下互聯網傳播視角下所產生的網絡設計新現象、新潮流，對課程內容進行更新與充實。例如每年的國際流行色，2018年電影《延禧攻略》火爆的背后所反映出的場景色彩設計要點，即莫蘭迪色的大熱及流行，在家居設計市場所引發的風潮，因此緊密結合潮流趨勢，對展示空間色彩設計要點進行專門知識點的補充，引發學生極大的興趣。另外，針對地域性文化特色的逐漸缺失，以“文化自信”理念分析本土設計特色的優秀案例，也為展示設計課程中傳播優秀中國設計文化打下較好的基礎。

（二）構建體現“文化協同”的教學模式

文化協同是指管理層根據職員或顧客個人的文化傾向（模式），從而形成企業的戰略、策略、結構和管理的過程，在此是特指根據不同專業教師對展示文化的理解角度差異，通過“文化自信”這個概念的核心引導作用，最終形成的展示設計教學力。由于展示設計本身的學科交叉性及內容發展的日益多元化，針對原教師隊伍集中在環境設計專業的現狀，依托設計學院學科逐漸多樣化的背景，重組一支結合建筑、環境、產品、平面、設計評論五個方面的專業背景、職稱從教授、副教授、講師到助教的教學團隊。通過不同專業方向老師的組合授課，從建筑設計、空間設計、產品設計、文化傳媒設計等多角度共同引導，形成“1+N>N”的實際教學效果。最終通過這種文化合力下的教學嘗試，本年度的課程作業共取得了兩項省級設計競賽獎（一等獎和三等獎各1項），另外，這種多人組團講課的方式在學生中大受歡迎，還激發起了學生自主探索研究的熱情，在老師指導下，學生團隊針對展示設計的相關內容研究，成功申報大創科研訓練項目2項（其中國家級1項、省級1項）。

（三）創新以展示文化體驗為核心的實踐教學過程

展示設計課程的實踐性很強，教學方式一直都是“精講多練”，有時還會安排學生進行實際的展示環境參觀，以便形成對展示空間的直觀印象，了解人體工程學和設計美學在具體展覽流程中的運用。以往的教學中，大多數參觀由學生自發組織，沒有強烈的目標情況下，容易變成走馬觀花的結果。因此在概論到設計要點的理論講授部分以及現場考察階段，通過對理論的梳理，注重挖掘傳統文化下的展示空間設計價值，以及商業空間中文化意境的營造分析。適當調整原有內容中對商業展示內容過于側重的問題，結合我校與徐州博物館共建的文創平臺為契機，增加文化展示類空間的講解，增加學生對于文創類展示空間的直觀理解。

在課程思政目標導向下，將案例分析階段的教學直接進駐到博物館，邀請展館研究人員與授課教師共同在現場講課，與學生一起針對本地地域文化內容下的博物館展示體驗要點展開詳細討論，引導學生在一個真實的情境中對問題展開探究，在探究過程中學習及應用設計視角下的“文化自信”思想，強調學生解決實際問題的能力，驅動整合創新能力的提升，一同尋找展示設計問題解決的方法，最終創造出一套能解決問題的展示設計作品。

三、結束語

展示設計課程屬于實踐為主的課程，與純理論課不同，在教學大綱安排中并沒有大量的理論知識點的講授，如何在具體的設計案例中融入課程思政的教學內容設計，是此次教學改革較大的難點，通過梳理“文化自信”內涵，將之結合展示設計進行融合創新教學，一種成為較好的解決手段，在此基礎之上，實現了對新的教學內容、教學模式和教學過程的全盤把握，這種授課實現了對展示設計課程內進行思政教學改革的可行性，最終明確文化為核心的“搜集信息——植入信息——接受信息——重組信息——反饋信息”的完整展示設計鏈路，有助于進一步豐富展示設計的教學內涵。

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