初中歷史教學中如何有效運用導學案構(gòu)建高效課堂

何朝華

摘 要：在新時代背景下，我國經(jīng)濟水平逐步提高，初中教育受到了人們普遍的關(guān)注。歷史課程本身有著很強的抽象性特點，對學生們的正常理解有著較高要求。為此，教師便可以采用導學案的方式，以此提升教學活動的整體效率。本篇文章主要描述了初中歷史教學的實際現(xiàn)狀，探討應(yīng)用導學案的基本原則，并對具體方法發(fā)表一些個人的觀點和看法。

關(guān)鍵詞：初中歷史;導學案;高效課堂

引言：

從現(xiàn)階段發(fā)展而言，為了幫助學生們更好地完成知識學習，最為有效的方式便是活躍課堂，應(yīng)用導學案，促使學生能夠有效參與到課堂學習之中，完成知識掌握，進而提升自身綜合水平。

一、初中歷史教學的實際現(xiàn)狀

對于初中歷史教學來說，基于新課改政策帶來的要求，使得教學活動進入到了全新的方式，正是在這一背景之下，許多全新的教學模式就此出現(xiàn)，諸如翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學以及導學案等。然而，由于許多教師的教育理念傳統(tǒng)，因此不知道如何有效應(yīng)用這些方法，使得教學活動的水平未能達到預期。本文根據(jù)我自己在使用導學案上的點滴經(jīng)驗與各位同仁共同探討。

二、初中歷史教學中應(yīng)用導學案的基本原則

（一）主體性原則

對于歷史課程來說，在設(shè)計導學案的時候，理應(yīng)將學生的主體性原則全部發(fā)揮出來。畢竟應(yīng)用導學案的目的便是讓學生自主展開思考，借助導學案，以此完成知識的鞏固工作。如此一來，導學案的總體優(yōu)勢便能夠得到有效發(fā)揮，以此完成教學改革工作，提升學生們的綜合水平[1]。

（二）問題的設(shè)計

對于初中歷史教學來說，之所以學習效果不佳，究其原因主要是學生們對學習缺乏足夠的興趣。因此，學生只能被動進行知識學習，如此自然導致教學效果不佳。因此，在應(yīng)用導學案的時候，理應(yīng)將問題導向的形式發(fā)揮出來，引導學生積極探索，一邊完成問題處理，一邊完成知識累積。如此一來，學生們的學習態(tài)度便會發(fā)生轉(zhuǎn)變，對其有著濃厚的興趣，進而提升學習質(zhì)量。

（三）內(nèi)容的分層

對于初中歷史教學來說，學生自身的綜合水平對其學習效果影響非常大。基于這一情況，教師在應(yīng)用導學案的時候，理應(yīng)采取內(nèi)容分層的方式，針對不同水平的學生，設(shè)置不一樣的學習目標。如此一來，學生們的學習目標都實現(xiàn)了，學習的積極性必然會提高，歷史水平自然能夠得到長足的提高。

三、初中歷史教學中應(yīng)用導學案的具體方法

（一）對學生的個人興趣進行培養(yǎng)

對于歷史教學來說，學生興趣的培養(yǎng)是其中非常重要的一部分。畢竟歷史課本內(nèi)容較為枯燥，但是歷史知識本身來說很豐富很生動。如果長時間應(yīng)用早期的陳舊的教學方式，很容易對學生們的正常理解造成干擾。為了改進這一情況，教師便需要充分利用導學案，對教材中的內(nèi)容進行合理利用，把教材中枯燥的知識演變成具有鮮活生命力的有趣故事，以此吸引學生，激發(fā)其潛在的探究欲，同時通過巧妙設(shè)置問題的方式，讓學生們持續(xù)思考，全面透徹理解教材的本質(zhì)內(nèi)容。

例如，在進行“三國”的相關(guān)知識講解時，教師便可以嘗試在課堂中將《三國演義》的內(nèi)容引入進來，以此讓學生們進行對比。相比于歷史本身，《三國演義》的故事顯然更吸引人，里面大量鮮活的人物形象讓學生們十分喜愛。通過探究和對比之后，學生們自然對于相關(guān)歷史內(nèi)容有了更多了解，即便課堂教學結(jié)束，同樣會自主投入到資料搜索之中，以此渴求了解更多內(nèi)容。

（二）引導學生主動學習

在進行初中歷史教學的時候，為了促使學生的學習質(zhì)量得到提升。在設(shè)計導學案的時候，理應(yīng)讓學生們徹底擺脫教師的束縛，自主投入到學習活動之中，并形成自己獨有的知識框架。一般來說，由于學生們的知識基礎(chǔ)較為淺薄，如果單純讓其自己思考，效果肯定很難令人滿意。所以便需要通過小組的方式，讓學生們自主展開溝通和交流[2]。

例如，在進行“鴉片戰(zhàn)爭”的相關(guān)知識講解時，教師便需要引導學生展開深入探究。當每一個小組得出結(jié)論之后，讓其派出一名代表，向其他同學分享。不同小組學生由于知識基礎(chǔ)存在差異，而且站的角度也完全不一樣，因此得出的結(jié)論自然會有非常大的差異。之后，教師再對學生們的結(jié)論進行指導，指出其觀念的缺陷。如此一來，學生們的積極性便會得到有效激發(fā)，進而使得自身綜合水平得到提升。

（三）培養(yǎng)學生的思考水平

在進行課堂教學的時候，為了確保學生的核心素養(yǎng)得到提升，除了需要讓學生們完成大量知識記憶之外，還要對其自身的探究習慣進行培養(yǎng)，也就是對自身歷史思維展開培養(yǎng)。因此，在實際教學的時候，教師便需要引導學生持續(xù)思考，并對于早期的知識內(nèi)容進行合理鞏固，使得自己的大腦之中能夠形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)。而在應(yīng)用導學案的時候，可以采取分層的形式，以此針對性地完成個性化教學工作，促使不同水平的學生都能夠在課堂中有所受益。

例如，在學習“大唐盛世”的相關(guān)知識時，對于學困生，只要掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識，了解當時唐朝的發(fā)展特點即可。而對于普通學生，則需要在此基礎(chǔ)上進一步拓展。而對于學優(yōu)生來說，則需要讓其和其他朝代的經(jīng)濟模式以及執(zhí)政情況展開對比，并提出自己的想法。通過教學之后，學生們的核心素養(yǎng)便會得到有效提高[3]。

四、結(jié)束語

綜上所述，對于初中歷史教學來說，教師理應(yīng)將學生的綜合水平考慮進來，以此通過合理應(yīng)用導學案的方式，促使學生更好地完成探究和學習。如此一來，學生們的興趣便能得到有效激發(fā)，進而使得教學活動的整體質(zhì)量得到全面增強。

參考文獻：

[1]張啟瑞.初中歷史教學中如何有效運用導學案構(gòu)建高效課堂[J].新課程（下），2018（3）：00078-00079.

[2]劉秀珍.試析初中歷史教學中如何有效運用導學案構(gòu)建高效課堂[J].考試周刊，2019（15）：150-151.

[3]段學會.簡析導學案模式下初中歷史高效課堂的構(gòu)建[J].課程教材教學研究（教育研究），2017（6）：15-16.