小學數學常用體驗學習形式

孟祥銘

摘要：體驗式學習是生成教育、素養教育理論下較高效的一種教學模式。學生在學習中，通過體驗可以獲得知識、技能，同時還生成和發展素養，具有綜合培養價值。本文結合理論和經驗梳理了三種在小學數學教學中經常用到、效果較好的體驗學習形式，供大家交流互鑒。

關鍵詞：小學數學;體驗式學習;形式;教學

當下，體驗式學習越來越得到教師們的關注——這主要是基于兩個原因：第一，現在的教育需要關注學生的學習情感態度。即培養其主動學習、自覺學習的素養。體驗式學習因比較開放、自主、活躍，能夠使學生感觸到數學學習的愉悅;第二，教學改革后，要求我們不僅是向學生傳授知識，而且更要培養他們的素養發展。而素養的發展和知識的獲取不同，它需要一個由學生自我構建和生成的過程。體驗式學習恰恰就是這種沉浸式的體驗平臺。學生在體驗過程中可以發展思維能力、建立協作意識、生成實踐素養等等。

就小學數學教學而言，體驗式學習圍繞學生素養發展需求和教學需要，較常用的有以下幾種形式。

一、創造式

創造式體驗學習，也可稱為探究式，即教師給學生搭建一個體驗性的平臺，不把知識直接教給學生，而是由學生經過獨立的思考、研究來生成對知識的獨立認知。這種形式的體驗學習通常會用于解題（特別是解決實際問題的訓練）當中，有時，一些新授知識具有一定的開放性特征或是相對比較簡單易懂，也是可以采用這種形式的。主要的作用，是培養學生的創新精神、解決問題能力和分析能力等素養。

比如在教學生“對稱”（軸對稱和中心對稱都可以）這個知識時，因為知識理論相對來說沒有太大難度，不用教師講解，學生通過簡單思考就可以理解和掌握。而對稱的圖形則在生活當中具有開放性和無限可能性——恰恰是訓練學生創造能力的好機會。所以，我就在課前、課后兩次使用了創造式體驗學習。在教學前，我安排學生預習，要求他們“觀察和思考，尋找生活中盡可能多的對稱圖形、事物”;在教學之后，我讓學生們拿出卡紙來，發揮想象力仿照剪紙、中國傳統紋樣設計對稱圖形，進行剪紙手工比賽。

二、操作式

要說物理、化學、科學等學科，教師就很清楚，這些學科會經常讓學生動手做一些實驗——但對數學這個學科來說，大多就是抽象的計算和思維，什么內容是可以用“操作”來學習體驗的呢？其實，在數學學科中（特別是在小學的數學教學內容中）這種可以用來體驗操作的內容是相當多的。關鍵是，教師要腦子里有這個意識，在遇到這一類可以操作的數學知識時，才會真正應用于課堂（這對教師是個難點，或是思維盲點）。

操作式體驗學習，其理論基礎是陶行知提出“教學做合一”和歐美比較流行“木匠教學法”，其基本形態就是教師不進行過多講授，而是讓學生動手，通過看一看、量一量、拼一拼……等方式來獲取知識、鞏固知識、發展思維。這種學習方式對培養學生的實踐素養相當有效果。

比如在教“時分秒”的時候，相信大多教師都是自己拿一個大的鐘表或專門制作一個鐘表教具展開教學。而我則不同，雖然我也準備了這個教具，但其實只是一個備用，而是在課前布置學生用硬紙板、大頭針等自己制作一個鐘表——我并沒有告訴他們制作時需要注意什么（比如指針的長短），而是讓他們自己做的過程中認真觀察，和真的鐘表進行對比，自己找問題和細節差異。因為年齡小，可以向老師、家長請教，尋求幫助……這樣，等上課教學時，大多學生其實已經很清楚地了解了時針、分針、秒針的長短區別，也知道了表盤的布局。這時再展開教學，基本上就是一個梳理、歸納和提示要點的過程。

三、合作式

合作式體驗學習其實是一個復合式的形式，它的基本形態是師生、生生間的交流、互動、合作，而過程中還因學習的需要包括了創造、操作、競賽、表述等等學習方式。可以說，一次合作學習能夠起到對學生素養的多元培養作用，特別是對學生的協作意識和能力、拓展思維、交流表達能力等有較明顯的培養效果。還有一個因素使合作式學習受到學生的喜愛——因為在合作的時候，與聽老師講課不一樣，可以自由表達，可以和同學“聊天”，學習過程開放活躍，學生們的學習情感好，思維處于活躍狀態。

如在教“觀察物體”（五年級）的時候，我就是將學生分成小組進行合作式體驗學習（因為，如果在講臺上擺出物體來讓學生觀察，有一些問題：一是學生坐在教室不同位置，視角不同，教師不容易照顧全面;二是后面的學生可能看不到或看不清）——我給每個小組一組方塊積木，讓他們自己隨機擺列，然后進行觀察并畫出視圖，學生們圍著課桌轉圈看，非常方便。在觀察過程中，出現小組意見不一致了，大家就可以通過討論的方法，互相學習交流來解決。

以上結合小學數學的教學實踐，列舉了三種在教學中經常會用到、效果也比較好的體驗學習形式，以資參考——可能有教師認為還有其他形式沒有列舉出來，筆者有這樣的考慮：一是有的形式并不常用，比如表演式（這在語文學科會經常用）;二是可以歸并，比如生活式其實可以因內容不同而歸類于操作式或創造式。

參考文獻：

[1]李霞. 小學數學新課標下的體驗學習[J]. 課程教育研究， 2014（25）：152-152.

[2]田宏. 淺析新課改背景下體驗式教學法在小學數學教學中的應用[J]. 數學學習與研究， 2016（10）：134-134.