淺談農村初中語文學困生的轉化

涂文獻

摘 要：以學生為主體，面向全體學生。這是新課程標準中新課程發展核心理念，作為長期在農村執教的一位初中語文教師，教育教學更要面向每一位學生。語文教師擔負著重要的使命，語文教學關系到學生是否能全面發展，因此，轉化學困生是語文教師教學中的重要內容。

關鍵詞：農村初中 語文教師 學困生 家庭

作為一名農村初中語文教師，筆者在教學過程中經常發現這樣一個學生群體：他們上語文課時不是玩手機就是睡大覺。考試時發呆的時間多于答題的時間，他們的考試成績完全靠運氣。在語文學科的學習活動中存在異常、成績長期落后、老師對其語文學業評價較低的學生。

這部分學生就是我們常說的“學困生”。其實這些“學困生”與其他學生一樣有一顆上進的心，但是因為無數次失敗而喪失了學習的信心，他們急需來自老師、同學的幫助。

一、農村初中語文學困生存在的問題

農村初中語文學困生主要體現在以下幾個方面的問題：

1、課前。課前不預習是語文學困生的普遍現象，有的學生甚至上課時還找不到語文課本，根本就不知道老師今天要上什么課或者根本不記得老師之前對他們的課前安排。

2、課中。學困生上課時開小差，部分學困生也只是表面上裝著在聽課，而實際上根本不知道老師在講什么內容，更談不上做筆記啦。他們是口到手不到，人在心不在。 最終，他們成為了課堂的附屬品。

3、課后。課后有完成作業的學困生也是書寫潦草，大部分是能拖則拖，能糊則糊，經常不能按時完成，有的甚至不知道有課后作業。

二、農村初中語文學困生的成因分析

農村初中語文學困生的成因有以下幾方面因素：

1.自身因素。

在農村，小學語文教師年齡普遍較大，像我校小學語文教師平均年齡在四十五左右，長期呆在農村，接觸的面又較狹窄，在教學方式方法上都比較落后。因而不太適應現代的教學模式。不能調動小學生的學習熱情，一年級就開始出現了兩級分化，久而久之，就出現了一批小學畢業生連最基本的拼音與書寫都不過關。而到了初中，參與課堂學習的積極性基本磨滅啦，隨著學習內容的深入，他們不懂的東西越來越多，最終導致他們學習語文信心和興趣的喪失，甚至產生厭學情緒。

2.家庭因素。

通過調查了解，學困生中大多是留守兒童，少數是離異家庭，單親兒童，他們與爺爺奶奶生活在一起。他們既要承擔家務勞動和田間農活，又要關心小孩的學習，根本顧不過來，再加上文化水平有限、教育方式落后以及對孫子孫女的過分寵愛，因此無力顧及小孩的學習。而父母又長期在外打工，也沒時間與精力跟孩子溝通，一年回家次把也只是盡量從物質上滿足孩子，孩子的情感教育幾乎成為空白，這使孩子的性格得不到健康成長。這些學困生往往容易形成一伙，以致他們的價值取向出現偏差，到了初中家長要幫其糾正就要花更多的心思與精力。更何況家長根本沒時間和精力去幫其糾下，于是這些學生就破罐破摔。這些學困生在家里的學習和教育幾近空白，根本不把學習當成一回事，導致留守兒童的學習跟不上，因此在學習上明顯處于劣勢。

3.教師因素

為了追求升學率，老師的大多數時間都放在那些成績比較好的學生身上，沒有過多的時間和精力顧及學困生。在平時課堂教學中，為了追求進度，大多以老師的講解和大量的練習為主，課堂氣氛死氣沉沉，學生毫無主動性可言。在這樣的教學模式下，學困生因為缺乏足夠的關愛和指導，尚存的一點自信心也逐漸消失殆盡。

三、農村初中語文學困生的轉化辦法

根據學困生存在的問題和形成的原因，我采取以下 的轉化辦法：

1.走進“學困生”的心靈，促進師生的和諧。

我堅信每個學生都是奇跡，只要能走進其內心，一切問題都能迎刃而解。人之初，性本善。沒有一個學生自己愿意成為學困生，他們之所以會成為學困生，可以說其家長和老師 負有不可推卸的責任。他們也有想上進的一面，因此，在上課時要去關注他們，設置一些較簡單的問題讓其參與，使他們意識到只要自己努力也是可以學好的。 課外時間鼓勵其多看課外書，我推薦一些可能他們比較感興趣的書籍讓他們去看，看完后跟他們一起交流。讓他們體會到學語文的樂趣，讓他們慢慢地愛上語文，使他們的學習由被動變為主動。

2.家校溝通，共同使力。

經常家訪，家訪前要征求“學困生”的意見，讓其樂意讓老師去家訪。家長的配合對轉化學困生至關重要，如果家長不配合教育，那教師做再多的工作都是白費。因此，家訪時，要做通家長的工作，取得家長的理解和支持。由于家長長期在外打工，我們要告之他一定要跟家里和老師保持電話聯系，特別是跟小孩的爺爺奶奶保持聯系，了解、掌握孩子在家動向。通過跟老師電話聯系，了解掌握孩子在校的情況。以致能過通過電話或微信對其孩子進行表揚及批評。當然，對這些學困生，我們教師在學校更要給予特別的照顧，如家庭作業在家無人輔導，生活上沒有爸媽談心，我們老師就要充當其角色，讓這些學困生感受到家庭般的溫暖。同時要及時告知家長其小孩取得的點滴進步，讓家長對他們的小孩有信心，讓這些學困生有信心。

3.以愛教育，促其轉化。

關于如何轉化學困生的理論方法都很多，但我想不管用什么理論或方法。愛是前提，只有你真心地去愛他們，才能讓他們愿意接近你，跟你談心，這樣才能真正拉近師生的距離。只要他們愿意接納你，那學困生的問題就不是問題啦。有時只是一些微小的細節就可以讓其感動，老師只要稍微俯下身子，詢問一下他們的生活情況，不要只問學習情況，那樣他們會覺得你只關心成績。讓他們感覺到你是真正在關心他。那他就會感激你，一感激你還怕他不學習你的語文。一愛學你的語文，難道還要擔心他不會進步。

總而言之，農村初中語文學困生普遍存在，而且將會長期存在。學困生的轉化是農村初中語文教學無法回避的問題。同時，農村初中語文學困生的轉化并非一蹴而就、更不是一勞永逸的事情。我們只要以愛教育，一方面教師要了解學困生的具體情況，進行因材施教；另一方面，教師要將學生的學習積極性和主動性充分調動起來，充分利用課內課外的時間加強對學困生的輔導，讓他們能盡快迎頭趕上。

參考文獻

1.《語文課程標準》 2011年版

2.《學業不良心理學研究》.沈烈敏教授紡著，2008年.

3. 學術期刊 《語文教學通訊·D刊（學術刊）》 2018年2期

4.學術期刊 《教育界》 2017年29期