情景化教學在初中道德與法治中的應用探討

施艷

摘要： 教師將情景化運用于初中道德與法治教學的學習中，通過法治案例和有關于思想道德方面的故事性情節有利于學生更好的了解思想道德和法治道德，對什么樣的行為是符合道德的，什么樣的行為是違法的有了更加清晰的認識。據不完全統計，未成年人的犯罪概率一直占了很大的比重，也有許多心理不健康的未成年人受到環境的影響做出了傷害社會的行為，所以，初中教學中對道德與法治的科目的設立和教育顯得十分重要。

關鍵詞：情景教學;初中道德與法治;引導參與;強化記憶;指導實踐

道德與法治是初中教學中初中學生新接觸的學科，主要講述的是思想道德和法治教育，學科的設置是為了培養學生的思想道德修養和法治修養，從小抓起，讓學生能擁有良好的思想素質和法治觀念，做到遵紀守法，教師通過情景化的教學可以讓學生在對初中道德與法治的學習中更容易接受新的學科知識。情景化教學一直以來是教師進行教學的得力教學方法，情景化教學更貼近自然和生活，學生學習氛圍也會得到提高，學習熱情高漲，更加全身心的積極參與到教師的教授課堂中。

一、引導學生課堂參與

初中的道德與法治教學的內容前半部分以學生的自身情況和身邊生活為主，后半部分以法律責任和對法治的學習為主要學習任務。對于學生的道德方面，教師可以引用具體案例進行思想教育和法律知識的普及，讓學生能有更強的法律觀念，對法律知識和法律責任有一定的認識，七年級上冊的第一章中講到我們同處在地球村，教師在教授學生時，要讓學生產生對人民的認同感，人類的血脈是相同的，人們相處之間要友善和平，在教授時也應該引導學生進行課堂參與，比如模仿一些日常生活中不道德的行為或者提出不道德的行為有哪些，面對不道德的行為我們應該如何制止，使課堂討論的氛圍更加濃烈，學生的參與度更強。

例如，在教師教授“師生交往”這一內容中，初中課本上的畫有相應的師生相處的情景圖片，教師可以根據課本上的圖片給學生講解學生在日常生活中產生的同樣的和教師交往的情況，在學生學習知識時，教師不僅是一個教授知識者更是學生的朋友，可以給學生提出更好的建議，也可以告訴學生如何更好的處理一些事情，學生要知道教師和學生并不是敵人，教師和學生更像是戰友，在學習中共同前進，在生活中互相幫助。教師，在教授時要注重告訴學生正確處理好教師對學生的表揚和批評，學會控制好自己的正面的和負面的情緒，得到教師的表揚不能驕傲自滿，要謙虛努力向更好的方向發展，受到教師批評不能埋怨生氣，要從中反思吸取教訓爭取做得更好。

二、強化學生知識記憶

情景化的教學可以強化學生的知識記憶，學生對故事性較強的情景的記憶會比簡單的默讀更加強烈深刻，教師在進行情景化教學時，讓學生自身參與到學習內容的情景中能更加快速的記憶知識，更好的培養學生的感情。教師采用圖片展示給學生，通過音樂和故事培養學生感情和體會，讓學生聲臨其境，使學生“如聞其聲，如見其人”，像是發生過的在身邊的事情，學生更容易產生共鳴從而學習和記憶，。

例如，教師在教授《做情緒情感的主人》這一章節的內容時，我們的情緒是多樣的，除了喜、怒、哀、懼等基本情緒，還有害羞、厭惡、焦慮和內疚等復雜的情緒。而對于初中學生來說，面臨的環境比小學學生更加復雜更加多變，自身對情緒的控制還無法很好的控制，教師可以找出幾種情緒產生不同情況，教授學生在面對這種情緒時，如何更好的處理情緒，如何更好的處理情緒產生的負面影響，也是學生在學習《做情緒的主人》這一章節的主要內容。在復雜多變的情感世界，學生不能因為情緒而影響到日常生活，把自己的生活和學習搞得一團糟，而且要直面情緒失控的情況，正確的調節情緒，冷靜的面對不良情緒。積極的去解決問題處理情緒。

三、指導學生生活實踐

情景化道德與法治的教學可以指導學生的生活實踐，在學生的生活中能夠判斷不道德不遵守法律的行為，也能在生活中更加遵紀守法，更能控制好自己的不道德行為，做一個高素質的人。教師通過對學生的道德修養和法治修養的培養可以鍛煉學生的個人修養，培養學生成為一個完整的人。在生活中可以將課堂上學習到的知識運用于生活中，不闖斑馬線，不隨地吐痰，不隨意插隊等。也可以讓學生發現以往的不良習慣并加以改正。

例如，在教師講授《遵守社會規則》這一章節的內容時，要教會學生做一個誠實守信的人，在社會中積極承擔自己的法律責任并維護秩序遵守規則。社會規則是為了維護有秩序的社會環境，公民只有遵守規則社會才能有良好的秩序，而良好的社會秩序才能有利于公民在社會生活中的各種社會行為。教師在教授時，在給學生看排隊接受安檢檢查和自行車、汽車交通過道等的生活中的情景化圖片的教學讓學生體會到秩序的重要性，通過生活的事實說話，讓學生接受秩序的重要性和自發的去維護秩序，遵守社會規則。

總而言之，情景化教學在初中道德與法治的應用可以引導學生進行課堂參與，更好的理解道德與法治知識，加強學生知識記憶，并將所學知識運用于實踐，在實踐生活中更好的控制自己的行為。

參考文獻：

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