分組分層教學法在高中體育田徑教學中的運用

黃怡馨

摘 要：在素質教育廣泛推行的教育背景下，培養學生的綜合素質已經成為現代教育理念的基本核心。體育作為高中階段的重要教學內容，對學生身體體能的有著重要的影響，是實現學生全面發展不可或缺的課程之一。田徑是高中體育教學的主體內容，也是傳統體育教學中教學質量相對較差的部分。本文結合現階段高中田徑教學的實際情況，分析開展分層式教學的基本原則，同時為在高中體育田徑教學中實施分層教學提出一些有效的建議。

關鍵詞：分層教學法;高中體育;教學探究

引言

分層教學法是一種將學生依照差異性進行分層，為不同層次的學生展開針對性教學計劃的教學方式。相比以往的體育教學工作來說，分層式教學更加注重每個學生的個人體驗。教師如果可以在體育田徑教學工作中應用分層教學理念，就能為學生帶來更加具有針對性的教學內容。從而實質性的實現“因材施教”的教學理念，讓更多的學生能夠在優質的課堂教學中提升自身的體育素養。

1.高中田徑教學現狀

田徑是高中體育教學工作中的重要組成部分，從內容上說可以分為跑、跳、投三個大類。常見的高中田徑運動則有短跑長跑、跳遠跳高、跨欄競速、投擲標槍和鉛球等運動項目。而在實際的教學工作中，一直有很多問題影響了教師的教學質量。首先，教材教學內容的不規范，是影響課堂教學質量的首要原因。傳統體育教材內容過于形式化，教學模式死板單一，很難吸引學生的興趣。其次，傳統的高中體育教學對一些運動技巧有著詳細的要求，但是卻沒有分層次的教學及考核標準，無法兼顧到每個學生的實際情況。一些身體素質較差的學生，很難跟得上日常教學工組中教師的教學進度，最終產生對體育運動的厭煩心理。這些情況都在一定程度上影響了田徑教學工作的實效性。

2.開展分層教學的基本原則

分層教學是一種全新的教學方式，教師在實際的教學過程中，需要牢牢結合學生的個人情況。需要注意的是，教師在執行分層教學時要堅持一定的原則。如果教師的分層教學存在不合理的地方，就很容易影響到學生未來的發展。

2.1全體性原則

高中體育教師在開展分層教學時始終需要注意的是，教師的教學目標應該停留在整體的學生身上。很多教師沒有對分層教學有一個正確的認知，認為這只是一種幫助體育技能和身體體能較差的學生而推行的一種教學方式。故而在實際的教學古城中，忽視了成就較為優秀和一般學生的學習體驗。這在本質上是另一種的教學疏漏，也會影響到教師實際的教學效率。另一方面，教師在進行分層式也要注重分層的合理性，要將身體素質和學習情況較為相似的分在一起，這樣才更加有助于提升教學工作的便捷性。從而對相似的學生開展具有特色的田徑教學，讓每個學生的體育素養都能得到實質的提高。

2.2協調性原則

分層教學只是一種輔助性質的教學方式，教師不僅要注重分層教學的全體性，還要注重分層教學的時效性。教師應該認識到，這種分層是隨著學生體能的變化而不斷發生改變的。一些學生在分層教學的幫助下，獲得了更加符合自身需求的教學指導內容，從而讓自身的體育水平突飛猛進。在這種情況下，教師就要及時的對學生的分層等級進行調整，將學生調入到更高一級的層次中。這樣才能不斷地為學生帶來最為實用的教學內容，讓更多的學生實現體育水平的穩定提升。

2.3激勵性原則

對于現階段的大部分學生來說，激勵的作用都是十分重要的。受到傳統應試教育理念的影響，很多學生從小就沒有重視到體育運動的重要意義。等到升到了高中時，自身的身體素質變得十分低劣。在這樣的現實背景下，很多學生從懶于運動逐漸變成畏于運動。他們不僅會因為教師和同學的調侃而失去參與到運動中的動力，甚至會因為這些原因對體育運動產生抗拒和逃避意識。如果教師可以通過分層訓練法，及時根據學生的進步進行合理的鼓勵。學生就能最大限度的獲得自信心，從而以更加旺盛的精力參與體育運動當中。

3.在高中體育田徑教學中實施分層教學法的有效策略

3.1制定分層次的教學目標

新課程改革對高中體育的教學成果提出了新的要求，教師在教學過程中應該結合學生的實際能力，對不同情況的學生開展分層次的教學。教師首先應該做的就是為學生制定分層次的教學目標，這種分層可以從兩個角度開展。首先是男女學生的性別分層目標，這種分層也是高中學校中最為基本的教學分層。以“立定跳遠”運動舉例，高中男子立定跳遠的及格線一般在2.2米左右，而女子立定跳遠的及格線則在1.8米左右。另一個就是學生的鍛煉目標。教師可以將教學目標分為及格、標準、優秀三個層次。在開展教學指導前先對學生進行基本測試，然后再根據學生的測試情況進行分級。對身體素質較差的學生進行身體素質的專項提升訓練，對身體素質較好的學生進行技巧指導訓練。這樣才能讓每個學生都能取得高效的進步。

3.2設計分層次的教學內容

田徑體育項目涵蓋較廣，不同的體育項目對學生體能的要求也存在和一定的差異性。教師在實際的教學過程中，不僅要發揮學生的主體意識，還要盡可能的滿足學生的個人成長需求。這樣才能最大限度的實現分層教學的科學性。同時，教師也要讓不同層次的學生都能夠積極地參與到體育田徑訓練中，從而提升教師的教學質量。例如，田徑運動中的長跑和跳遠對學生的要求是不一致的，對于那些擅長跳遠卻不擅長長跑的學生，教師就要重點指導這部分學生的長跑技巧。讓學生掌握長跑過程中調整呼吸和身體姿態的長跑技巧，這樣才能有效的提升學生的綜合素質。

3.3開展分層次的教學評價

基于教學激勵性的原則，教師在開展分層教學時，更要注重分層次的教學評價。教師在對學生進行評價時，不能只參考學生的平均水平。而是從實際角度出發，將學生近一段時間的成長納入到考核標準當中。并且讓學生明確的意識到，近一段時間的體育運動并不是白費的。這樣才能有效的給學生帶去滿足感和成就感，從而極大地提升學生的運動熱情，讓學生更加深刻地認識到體育運動的魅力所在。

4.結語

綜上所述，田徑作為高中體育運動的重要組成，其自身的教學質量直接決定了體育教師的教學成果。教師在開展田徑訓練的過程中，要尊重學生的學習體驗，對不同的學生因材施教，通過分層教學提升教學工作的實效性。從而更好地完成高中體育的教學目標，讓每個學生都能逐漸成長為適應社會發展趨勢的綜合素質人才。

參考文獻

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