多媒體技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)整合的策略

歐慧敏 陳建強(qiáng)

摘 要：隨著多媒體技術(shù)在教育界的普遍使用，如何能高效的利用多媒體這一問(wèn)題日益被教師們所探究。根據(jù)小學(xué)生的不同特征，運(yùn)用多媒體技術(shù)的方法會(huì)有所改變。文章分別從三個(gè)方面對(duì)多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教育的應(yīng)用上進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù);小學(xué)語(yǔ)文;有效整合

引言

作為學(xué)習(xí)所有知識(shí)的基礎(chǔ)，無(wú)論是對(duì)理學(xué)的探索，還是對(duì)中國(guó)文化的傳揚(yáng)與繼承，小學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)都是一個(gè)起點(diǎn)。20世紀(jì)80年代，各種電子媒體開(kāi)始興起，隨著發(fā)展，課堂上也出現(xiàn)了各種各樣電子媒體的影子，90年代起，計(jì)算機(jī)技術(shù)開(kāi)始迅速發(fā)展，逐漸滲透于各個(gè)行業(yè)包括教育行業(yè)[1]。教學(xué)效率的提高、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)、教學(xué)模式的創(chuàng)新等都暗示著多媒體技術(shù)的普及給教育界帶來(lái)了新的春天，與此同時(shí)對(duì)于如何能夠更好的發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)這一問(wèn)題教育者們也在不停地探索。

一、有“聲”有“色”

小學(xué)階段正是學(xué)生發(fā)育身體、增長(zhǎng)智慧、吸取知識(shí)的時(shí)期，并且是一個(gè)對(duì)于學(xué)生的道德形成以及價(jià)值觀的形成十分重要的階段。對(duì)于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的思維正在從具象走向抽象，即正在由感知存在向思考內(nèi)在過(guò)渡。所以外在的感知，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要。講授法這種教學(xué)方法是教師們最常用的教學(xué)方式，但是對(duì)于自制力比較低的小學(xué)生們來(lái)說(shuō)，這種方法的教學(xué)效果不是很好。低年級(jí)學(xué)生在了解外面世界時(shí)思維是較籠統(tǒng)的，大多注意的是事物的表面現(xiàn)象以及它的個(gè)別特征[2]，同時(shí)他們的注意力往往不容易集中，且集中的時(shí)間較短，學(xué)生們的這些特點(diǎn)就決定了感官上的刺激對(duì)于教學(xué)的重要性，多媒體技術(shù)恰恰可以對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)這方面的欠缺進(jìn)行補(bǔ)充。

以小學(xué)語(yǔ)文s版四年級(jí)詩(shī)歌憶江南為例，白居易對(duì)于江南的描寫(xiě)，無(wú)論是“日出江花紅勝火”還是“春來(lái)江水綠如藍(lán)”，都描寫(xiě)的極富有色彩，畫(huà)面感十足，但是這對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種畫(huà)面的想象還是比較難的，他們可能還未接觸過(guò)這些景色，想象力是有局限的，這時(shí)利用多媒體技術(shù)的直觀性就可以很好的補(bǔ)充這一點(diǎn)。在講解這首詩(shī)時(shí)，教師可以利用圖片、錄像將詩(shī)中的意境盡可能的傳達(dá)給學(xué)生們，使學(xué)生可以感受到詩(shī)中所蘊(yùn)含的無(wú)限遐想。并使學(xué)生深刻理解詩(shī)中所使用的表現(xiàn)手法。比如在講解“日出江花紅勝火”時(shí)，配上一張?zhí)?yáng)從水平面升起的圖片，或者太陽(yáng)升起的錄像，會(huì)對(duì)學(xué)生們有一個(gè)視覺(jué)上的刺激，同時(shí)結(jié)合著講解，使同學(xué)們分別在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上感受這首詩(shī)的韻味。在內(nèi)容講解完畢后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)句子，并將此作為課后的習(xí)作任務(wù)，通過(guò)使學(xué)生對(duì)“日出江花紅勝火”所描寫(xiě)的景色進(jìn)行仿寫(xiě)，可以使學(xué)生深刻理解多媒體技術(shù)所展示的圖片或視頻，從而使多媒體技術(shù)與課后習(xí)作相結(jié)合，發(fā)揮出應(yīng)有的作用。此外，“聲”與“色”的結(jié)合，可謂是教學(xué)上的“風(fēng)箏”與“線”，有放有收，高效結(jié)合。

二、層次分明

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，難道是教學(xué)環(huán)節(jié)越多越好嗎？并不是。在課堂上，教師可能為了提高學(xué)生吸取知識(shí)的可能性，盡可能的準(zhǔn)備項(xiàng)目，比如準(zhǔn)備道具、準(zhǔn)備互動(dòng)、準(zhǔn)備演講、等等，盡可能的將這些活動(dòng)壓縮在一節(jié)課里，可是一節(jié)課的時(shí)間很短，往往給予這些活動(dòng)的時(shí)間都很短，學(xué)生們可能并未領(lǐng)略到教師的意圖，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不容易抓住，學(xué)習(xí)的難點(diǎn)也不容易理解，造成了本末倒置的結(jié)果。對(duì)于多媒體技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課堂的結(jié)合也是一樣的，不是有了多媒體就可以萬(wàn)事大吉，教學(xué)與課文的結(jié)合也很重要。

以小學(xué)語(yǔ)文s版三年級(jí)文章“和時(shí)間賽跑”為例，這篇文章主要在于學(xué)生們對(duì)于文章背后意義的思考，對(duì)于文章的深深的感觸，而對(duì)于感官上的應(yīng)用是較少的。所以，對(duì)于這篇文章的講解，教師就不能用大量的幻燈片、大量的視頻和圖片來(lái)進(jìn)行講解，更多注重的應(yīng)該是，啟發(fā)學(xué)生們的思維能力，以及培養(yǎng)自我思考能力，同時(shí)做出引導(dǎo)讓同學(xué)們自己感悟到“時(shí)間寶貴”的道理。當(dāng)然，對(duì)于比較枯燥抽象、難以理解的內(nèi)容，教師可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行“藝術(shù)加工”，并在加工完成后，組織學(xué)生進(jìn)行課文講解比賽。一方面可以充分發(fā)揮多媒體的藝術(shù)加工功能，使文章變得通俗易懂。另一方面，則可以通過(guò)組織比賽提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，利用語(yǔ)文習(xí)作等形式來(lái)促進(jìn)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，可以達(dá)到一個(gè)最好的教學(xué)效果。

三、目的明確

有明確的教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中十分重要，對(duì)于基礎(chǔ)性的小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)更是如此。目的性明確，才能夠應(yīng)用正確的工具，制定方向正確的方案。多媒體作為一門(mén)廣泛應(yīng)用于教學(xué)的技術(shù)，能夠及時(shí)應(yīng)用它而使課堂效果達(dá)到最好的基礎(chǔ)，就是明確教學(xué)目的。教師授課的有目的性以及對(duì)于多媒體技術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)的熟悉，是用好多媒體技術(shù)的前提。

以小學(xué)語(yǔ)文s版課文《黃河魂》為例，教師講授這篇文章的目的是讓學(xué)生們能夠感受到黃河作為母親河所展現(xiàn)出的磅礴氣勢(shì)以及博大的胸懷，發(fā)揮出多媒體的動(dòng)態(tài)性、直觀性和交互性的作用，教師可以利用多媒體設(shè)備展示有關(guān)黃河波瀾壯闊的氣勢(shì)以及作為母親河的精神氣概，使學(xué)生通過(guò)圖片或視頻等形式了解黃河的精神，充分感受到文章所傳遞的情感與意境[3]。同時(shí)也要進(jìn)行課堂互動(dòng)，即習(xí)作任務(wù)，課堂互動(dòng)起到了“頭腦風(fēng)暴”的作用，可以組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，如“本篇文章中為描寫(xiě)黃河使用了哪幾種表現(xiàn)方法、作者借歌頌黃河表達(dá)了什么樣的思想感情以及如何使用多種表現(xiàn)手法進(jìn)行景物描寫(xiě)”等課堂任務(wù)，使多媒體設(shè)備與習(xí)作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，學(xué)生既可以利用多媒體設(shè)備進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的了解與掌握，又可以在完成習(xí)作任務(wù)時(shí)對(duì)多媒體設(shè)備的使用方式進(jìn)行反饋，充分利用好多媒體的交互性，將多媒體技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)進(jìn)行整合，發(fā)揮出其各自的作用，使學(xué)生充分理解文章背后的意義，并促進(jìn)其更好地進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

通過(guò)利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，目的性明確非常明確，即發(fā)揮多媒體技術(shù)的交互性，一方面為多媒體技術(shù)的應(yīng)用提供參考意見(jiàn)。另一方面，小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)也可以應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行更深層次的拓展，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)加以理解與掌握，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

總結(jié)：多媒體越發(fā)廣泛的應(yīng)用于教育行業(yè)，它具有各種各樣的功能，而這些功能高效利用的方式也是教育者不停探索的。小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)習(xí)所有知識(shí)的起點(diǎn)，對(duì)于多媒體的利用是必不可少的。多媒體在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的有效利用，能夠使課堂越發(fā)多姿多彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 鄭洋. ?科教文匯. 2011（08）

[2]如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣[J]. 張東敏. 科學(xué)教育. 2011（01）

[3]情感交融 魅力語(yǔ)文——構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效閱讀課堂[J]. 黃紅英. 學(xué)生之友（小學(xué)版）.2013（07）

作者簡(jiǎn)介：

歐慧敏，出生年月：1987年10月，性別：女，籍貫：湖南麻陽(yáng)，所在單位：湖南省懷化市麻陽(yáng)苗族自治縣黃桑小學(xué)，職稱：小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：語(yǔ)文教育

陳建強(qiáng)，出生年月：19880905，男，籍貫：湖南麻陽(yáng)，工作單位：湖南麻陽(yáng)苗族自治縣長(zhǎng)潭學(xué)校，職稱：二級(jí)教師，研究方向：美術(shù)專業(yè)