例談基于核心素養的高中生物學單元教學策略

劉曉東

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關鍵詞;單元教育;核心素養;高中生物學

【中圖分類號】G?633.91???【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）23-0012-01

在生物學科中，老師要重點考慮怎么能夠做到基于生物學科核心素養去進行教學，怎樣能夠更有利于學生的學習和接收是教師應該著重思考的，是教師在單元教學中面臨的巨大挑戰。教育的變革，意義重大深遠流長，任何的教育形式和新的教學思想的推出，都會是一陣疾風，直接影響學生的學習生活，關乎著學生今后的人生道路發展，所以，作為教育工作者要嚴格執行教育目標，落實思想，任何時候都把學生放在第一位，為學生的學習負責。單元教育的提出，是教育變革路線上重要的一步，教師要認真領會單元教育的真正意義，做到知其意，行其策。

1.關于生物學核心素養

生物學核心素養是伴隨著學生在不斷學習的過程中發展起來的，是學生價值觀的重要組成，學生所學的知識，所展現的能力，對待問題的心態都是核心素養所需求的。教師在教學中要注重培養學生的觀察力，思考問題的切入點。學生有正確的判斷和邏輯推理是體現核心素養的前提。

2.單元教學的概念

什么是單元教育，高中生物課上引進單元教學的模式有什么意義。單元教育是指針對某一課題或者某一章節，利用多種教育形式關聯運用讓學生能夠完全課時要求，完成教育目標的教育教學過程。《普通高中生物學課程標準（2017年版）》明確提出，在高中生物學科的教學過程中，要以學生的“生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任”等多方面的全面素質培養作為課程的新目標。

3.單元教學實施過程中的不利因素

（1）教師對教學策略認識不充分。單元教學是針對于一個整體教學模塊的一種新的教學方式，有的教師在單元教學過程中，沒有注重對單元教學的整體規劃，沒有做到課前布置單元課時目標，導致在教學過程中學生對單元的章節學習思路不清晰，知識重點不明確，這種情況下教師的單元教學就會耽誤大量的時間去重新調整課時，不能按照要求課時完成教學任務。

（2）不注重學生在教學中的地位。學生在單元教學是占有很大比重的，單元教學是一種思路，教師根據教材基礎知識提出問題，讓學生進行小組探討研究。如果教師不注重這一環節，把學生的自主學習放棄，就喪失了單元教學的意義，學生沒有能夠通過單元教學提高思考和解決問題的能力，對于學習的熱情和興趣會下降。這是偏離了單元教學的宗旨。

4.如何有效的設計單元教學

（1）對單元教學有正確的認識。基于核心素養的視角，單元教學是一個結構性，邏輯性很強的教學模式。單元教學不同于以往的傳統教育，單元教學是模塊式教學，注重對學生整體素質的培養，在單元教學過程中，課堂不再是老師自己的舞臺，學生參與教學工作的比重增加，學生和老師集思廣益，盡情發揮自己的所能，把教學目標當成一個任務，需要師生共同去完成，在這個過程中，老師也需要虛心接受學生的建設性建議，學生則是在教學中發揮了自己的優勢，鍛煉了自己的能力。教師和學生對自己在單元教學中的地位都有了明確的定位，這樣，教學工作才能穩定進行。

（2）基于教材、拓寬拓遠。教材是根本，這是原則，任何形式的教學都脫離不了教材，都是在明確教材教學目標下完成的。在制定一個新的單元教學之前，教師要認真分析生物教材，根據教材內容和要求，做出科學合理的分析，對單元教學的目標進行有效的規劃，保證教學任務的順利完成。生物學科是以實驗為基礎的學科，在實驗過程中可能會遇到各種各樣的問題，在教學過程中，對于發現和拓展的新問題，教師要結合自己的經驗和學生一同研究、探討。有的問題的出現可能是偶然的，是課前沒有預料的，這對于學生來說是鍛煉自己能力的機會，問題的原因是什么，需要從哪些方面入手解決都是學生應該進行探討的。

（3）規劃性總結單元課時。當完成一個單元課時的時候，教師要對單元課時的主體知識進行總結，將單元課時的重點知識和相關概念羅列出來，用貫穿的方式銜接起來，最后形成完整的知識結構。

5.思考

就我國目前的形勢，基于核心素養的生物學單元學教學任務還需要師生的共同努力，在教學工作中，教師要密切關注學生的學習動態，準確的把握學生的心理，找好單元教學的切入點。多多組織班集體活動，啟發學生對問題的思考方式。有層次，有計劃的教學是單元教學的關鍵。以核心素養為宗旨的單元教學形式是需要教師和學生共同面對的嚴峻問題。教師如何做到將單元教學徹底的讓學生適應，將核心素養融入到教學中的每一個環節，是作為教育工作者的首要任務。生物學的探索關系到我們國家各行各業尤其是衛生健康、生態環境乃至經濟發展的興衰命脈，教師的教育工作任重而道遠，新的教學形式會不斷的被提出，能夠跨越困境，在困境中尋找生機，是考核教師的重要指標。

參考文獻;

[1]蘇明學.高中生物學單元復習的基本任務與教學策略[J].生物學教學，2004（12）：20-21