親子閱讀中父母的參與現(xiàn)狀和讀物偏好

李曄

關(guān)鍵詞：親子閱讀;現(xiàn)狀;幼兒讀物

【中圖分類(lèi)號(hào)】G616 ?????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2019）23-0023-01

親子閱讀是指在家庭溫馨環(huán)境中，父母與幼兒共同閱讀圖書(shū)的類(lèi)似游戲的活動(dòng);圍繞幼兒讀物進(jìn)行的交流方式，使幼兒的閱讀能力、藝術(shù)感知能力、人格等得到全面發(fā)展。但是，在農(nóng)村幼兒家庭中，存在著父母對(duì)親子閱讀的認(rèn)知不科學(xué)、實(shí)施和指導(dǎo)方式不對(duì)等問(wèn)題，而且在讀物的選擇上有主觀上成人化的偏好。本文就父母參與親子閱讀現(xiàn)狀和幼兒讀物選擇兩個(gè)方面來(lái)分析探討，希望能為幼兒早期閱讀教育上有所啟發(fā)。

1.親子閱讀中父母參與現(xiàn)狀

（1）缺乏正確的閱讀觀念。第一，對(duì)早期閱讀的定義過(guò)于片面：家長(zhǎng)為孩子選擇的讀物很多都配上了較多文字，甚至學(xué)齡前就閱讀帶有拼音的故事書(shū)，在為孩子講述故事的時(shí)候也有意無(wú)意地輔導(dǎo)他們識(shí)字。這恰巧就說(shuō)明家長(zhǎng)直白地將閱讀作為識(shí)字的活動(dòng)，缺乏對(duì)早期閱讀定義的認(rèn)識(shí)。

第二，帶有功利性目的：念完故事書(shū)，很多家長(zhǎng)都會(huì)問(wèn)孩子一個(gè)問(wèn)題：這個(gè)故事告訴我們什么道理？仿佛閱讀是獲得知識(shí)和道理的手段，忽略了孩子在親子閱讀中的興趣和快樂(lè)，一本好的兒童書(shū)不應(yīng)該只是傳授成人的道理，而應(yīng)該關(guān)注幼兒心里真正的需求是什么。

（2）閱讀時(shí)間和空間不斷被擠壓。大部分的家長(zhǎng)都是在有空時(shí)陪孩子閱讀，有時(shí)間就讀，沒(méi)有時(shí)間就放棄了。能夠每天堅(jiān)持親子閱讀的家長(zhǎng)較少，缺乏共讀的恒心，造成了親子閱讀的價(jià)值不明顯。如果家長(zhǎng)陪孩子的時(shí)間不夠確定，家中成員可以協(xié)調(diào)一下時(shí)間，輪流陪孩子，讓大家都參與到親子閱讀中來(lái)。睡前10分鐘的親子共讀除可幫助入睡外，對(duì)孩子的免疫系統(tǒng)、傾聽(tīng)的技巧及想象力的發(fā)展都有益。家長(zhǎng)要盡可能利用起零碎時(shí)間，如早晨、中午、入睡前，五分鐘，十分鐘都可以。美國(guó)教育家霍勒斯曼說(shuō)：“假如每天你能有15分鐘閱讀的時(shí)間，一年后你就可以感到它的效果。”

（3）父親在閱讀陪伴中的不足。一聽(tīng)到親子閱讀，很多父親就覺(jué)得沒(méi)自己的事，認(rèn)為那只是孩子和母親的事。所以，在現(xiàn)實(shí)中，我們常常可以看見(jiàn)媽媽陪孩子讀書(shū)，卻很少見(jiàn)父親陪孩子讀書(shū)的。在中國(guó)傳統(tǒng)文化中一直強(qiáng)調(diào)男主外女主內(nèi)，教養(yǎng)孩子的責(zé)任都落在了母親的身上。實(shí)際上，親子閱讀，并不僅僅是指母子或母女之間的閱讀，而是指父母雙方都參與到活動(dòng)之中。

家長(zhǎng)在親子閱讀活動(dòng)中的行為表現(xiàn)必然受其自身教育觀念的影響，家長(zhǎng)參與親子閱讀的目的是為了更好地促進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展，家長(zhǎng)正確的解釋親子閱讀這一活動(dòng)，能夠更好地實(shí)現(xiàn)自身目的，家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀存在扭曲的解釋?zhuān)厝粫?huì)阻礙親子閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。我們通過(guò)調(diào)查訪問(wèn)了班級(jí)中孩子的家長(zhǎng)，詢(xún)問(wèn)他們?cè)跒楹⒆舆x擇讀物上有什么偏好，以此來(lái)進(jìn)一步了解父母的教育觀念和追求。在這里，材料主要指的是圖書(shū)報(bào)刊。

（4）閱讀中缺少指導(dǎo)意識(shí)和能力。很多年輕的父母將閱讀定義為簡(jiǎn)單的讀讀故事。但其實(shí)在親子閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)要主動(dòng)將問(wèn)題帶入，培養(yǎng)孩子對(duì)閱讀的反思。預(yù)期、質(zhì)疑和假設(shè)的能力。甚至于經(jīng)常通過(guò)自己的動(dòng)作和表情來(lái)幫助孩子理解閱讀內(nèi)容。對(duì)于孩子提出的不同意見(jiàn)，家長(zhǎng)要采取理智的做法，不是只聽(tīng)孩子的，也不是完全不理解孩子的意見(jiàn)。當(dāng)無(wú)法回答孩子提出的問(wèn)題時(shí)，要坦誠(chéng)面對(duì)，自己不會(huì)就和孩子討論解決，這樣不但不會(huì)讓家長(zhǎng)失去在孩子心中的地位，反而讓孩子體會(huì)到家長(zhǎng)的真誠(chéng)，體會(huì)到自己解決問(wèn)題的快樂(lè)，對(duì)樹(shù)立孩子的自信有很在的益處。

2.親子閱讀中的讀物選擇偏好

（1）以功利性?xún)A向讀物為優(yōu)先。調(diào)查結(jié)果表明，家長(zhǎng)認(rèn)為親子閱讀應(yīng)該讓兒童多認(rèn)字，為上學(xué)做準(zhǔn)備，片面追求識(shí)字和寫(xiě)字的能力，把這當(dāng)作親子閱讀的主要內(nèi)容，這部分家長(zhǎng)夸大了“識(shí)字”的意義。識(shí)字的過(guò)程是在不知不覺(jué)中完成的，這個(gè)完成的過(guò)程，是與意義的解讀，篇章結(jié)構(gòu)的解讀在一起的，是一個(gè)符號(hào)與意義的關(guān)聯(lián)式完成，也就是說(shuō)，真正有價(jià)值的是“字與意義的關(guān)聯(lián)”。還有家長(zhǎng)會(huì)在閱讀中文孩子能從閱讀材料中學(xué)習(xí)到什么，這部分家長(zhǎng)存在明顯的“成人主導(dǎo)”的交流模式，家長(zhǎng)處于主導(dǎo)，凌駕于兒童智商，使原本輕松愉快的閱讀變成新一輪的高壓學(xué)習(xí)。兒童和成人在親子閱讀活動(dòng)中處于一種不平衡狀態(tài)，應(yīng)該以?xún)和l(fā)展水平為起點(diǎn)，讓親子閱讀在一種平等的主體間進(jìn)行。

（2）經(jīng)典童話依然成為主流。家長(zhǎng)和幼兒經(jīng)常閱讀的圖書(shū)報(bào)刊中，根據(jù)經(jīng)典童話和寓言故事改變的圖書(shū)，以學(xué)前兒童為讀者對(duì)象的雜志，古今中外已成為幼兒獲得信息的重要途徑。它們比較同意引起幼兒的心理共鳴，幼兒能較快，較好地理解故事情節(jié)，憑借其經(jīng)久不衰的生命力依然是家長(zhǎng)選擇的重點(diǎn)。

（3）暢銷(xiāo)程度成為選擇標(biāo)準(zhǔn)。在現(xiàn)代社會(huì)，電視已成為幼兒了解社會(huì)的重要方式，很多幼兒都喜歡看動(dòng)畫(huà)片，所以，根據(jù)幼兒熟悉的動(dòng)畫(huà)片改編的圖書(shū)也頗為受到孩子們歡迎，因?yàn)橛辛酥暗囊暵?tīng)經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)換成圖書(shū)閱讀，比較容易引起幼兒的興趣。但這一類(lèi)的圖書(shū)出版，很多都沒(méi)有考慮到孩子們的身心發(fā)展需求，而是一味的重復(fù)原有的故事情節(jié)。

教育就是習(xí)慣的養(yǎng)成，如果良好的閱讀習(xí)慣形成了，將大大促進(jìn)幼兒閱讀能力的提高。因此，家長(zhǎng)從閱讀之前的讀物選擇到目標(biāo)制定都應(yīng)該從孩子的能力和需求出發(fā)，并將這個(gè)活動(dòng)保持一定時(shí)間，父母要把親子共讀作為生活的一部分，合理安排時(shí)間，養(yǎng)成習(xí)慣。每次與孩子共同閱讀的時(shí)間不要太長(zhǎng)，家長(zhǎng)要掌握科學(xué)的提問(wèn)方式，引導(dǎo)幼兒積極思考，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有效的幫助孩子解決問(wèn)題。同時(shí)注意教會(huì)孩子良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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