高職院校構建“課程思政”之路徑探索

劉立豐 孫國徽

摘? 要：從“思政課程”到“課程思政”，高校思想政治教育日益回歸其教育的本質，無論對實現中國特色社會主義教育的目標還是對大學生自身的成長都意義重大。高職院校在構建“課程思政”時，除要遵循一般的“框架設計”之外，還應當準確定位，揚長避短，從而通過“隱性教育”真正實現立德樹人之目的。

關鍵詞：“課程思政”;智慧思政;高職院校;思政課程;隱性教育

中圖分類號：G710? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2019）25-0176-04

Abstract： From ideological and political courses to ideological and political education by major courses， college ideological and political education is increasingly returning to the essence of education. It is very important for completing the task of Chinese characteristics education and the growth of college students. In addition to following the general framework， higher vocational college should locate strengths and avoid weaknesses， and then cultivate the students through the implicit education.

Keywords： "ideological and political education by major courses"; smart ideological and political education; vocational college; ideological and political courses; implicit education

思想政治工作是中國共產黨工作的重要組成部分，我黨將其視為“經濟工作和一切其他工作的生命線”。高校的思想政治教育是高校思想政治工作的一部分，關系到人才培養的方向與性質，關系到中國特色社會主義的未來。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[1]2019年8月，教育部在《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》中指出：“深度挖掘高校各學科門類專業課程和中小學語文、歷史、地理、體育、藝術等所有課程蘊含的思想政治教育資源，解決好各類課程與思政課相互配合的問題，發揮所有課程育人功能，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系，使各類課程與思政課同向同行，形成協同效應。”[2]可見，“課程思政”的實施是新時代強化高校思想政治教育的重要抓手。

一、“課程思政”的內涵及實施之意義

什么是“課程思政”？筆者認為“課程思政”是指學校的教師秉承立德樹人的宗旨，深挖課程中蘊藏的思想政治教育的“富礦”資源，在傳授專業知識與技能過程中，以隱性教育的方式，影響學生政治觀點、思想觀念、道德規范，使之符合個人與社會發展需要的一種教育實踐活動。理解“課程思政”要注意以下兩個誤區：

1. “課程思政”不是課程“思政”化，而是非思政課程要上出淡淡的思政味。即每一門課程都能發掘出一些思想政治教育的資源，不要求每一章、每一節、每一堂課都必須要有“思政味”，但在整個課程設計中、資源建設中要有明確的價值導向與目標。

2. “課程思政”不宜顯性地灌輸，而應隱性地滲入;不是機械地套用高校思想政治理論課的內容，而是結合課程的特點來開發思想政治教育的資源，從而“實現專業課、綜合素養課與思想政治理論課的同向同行”，“形成課程育人的協同效應”。[3]

準確把握“課程思政”內涵的同時，也要深刻認識到“課程思政”改革的實施是全面貫徹黨的教育方針、從根本上解決人才培養的目標、手段等問題的重大創新，對實現中國特色社會主義教育的根本任務具有重要的意義。具體而言：

（一） “課程思政”是中國特色社會主義教育發展的內在要求

1. “課程思政”的提出符合教育的本質。“教育”一詞是教書與育人的結合。教書就是傳授知識，它保證人類能夠在繼承原先文明的基礎上不斷進步。育人就是對人的“靈魂”的培養，它保證人類社會始終能朝著積極、正面、和諧、有序的方向前進。“教育的本質就是通過傳授知識、提高品德、啟迪智慧、培養促進社會發展的人才，是提高每個人的生命質量、提高生命價值的重要途徑。”[4]“課程思政”的理念正是這一本質的體現。

2. “課程思政”是實現立德樹人的創新。中國特色社會主義教育的根本任務是立德樹人。思想政治理論課過去在這方面充當著主要的角色。習總書記指出：“思想政治理論課是立德樹人根本任務的關鍵課程。”[5]一般說來，課程都有育人的功能。由于缺乏文件制度的規范，其實施主要取決于教師的自覺，存在隨意性與分散性，從而出現非思政課程與思政課程未能形成協同效應。“課程思政”的提出，正是針對這一短板，真正著眼于全員、全課程育人。

（二） “課程思政”是高校思想政治教育與時俱進的要求

從教育的屬性來看，教育是具有階級性的。中國的高校是中國特色社會主義制度下的高校，其教育必然帶有意識形態的印記。從教育的功能看，教育主要是實現個人的發展與社會的發展。在個人與社會發展的需求中，政治觀點、思想觀念、道德規范的教育始終處于統領地位，它決定著個人與社會發展的最終方向。從社會學的角度看，學校教育承擔著人的社會化的重要功能。一方面，學校向學生傳遞科學知識，另一方面，學校對學生進行道德教育，傳播主流的價值觀，以幫助學生成為既具備基本的生存技能又能融入現代社會的合格的“社會人”。

當前，中國特色社會主義進入了新時代，國內社會的主要矛盾的變化及防止西方意識形態滲透都對高校的思想政治教育提出了新的要求：如何捍衛高校思想意識形態的陣地？如何引導當代大學生自覺以馬克思主義中國化的理論為指導，內化于心，外化于形，成為中國特色社會主義的合格的接班人與建設者？所以，高校的思想政治教育必然要與時俱進，“課程思政”的提出恰逢其時。

（三）“課程思政”滿足了當代大學生的需求

首先，有助于解決社會價值觀念多樣化產生的沖擊。當代大學生是屬于互聯網的“原住民”，互聯網為當代大學生擴大視野創造了有利的條件，網絡上各種新的社會現象、各種觀點、觀念讓人目不暇接，大學生由于缺乏經驗、知識不豐富、思維判斷力較弱，也極容易受到不良思想的影響，因此，加強思想政治教育有助于引導大學生正確看待社會問題，形成積極、正確的價值觀。其次，有助于解決理想與現實的矛盾。大學階段是一個富于理想的階段，有一定社會經驗與閱歷的人都可以比較好地處理理想與現實的關系，而大學生由于知識儲備尚未完成、人生經驗短缺，對理想的可及性缺乏判斷，因此，當理想遭遇現實打擊的時候，容易產生挫折感，并進而產生對自身所受教育的懷疑。因此，引入“課程思政”可以引導大學生正確看待人生的挫折與社會現象，始終以積極的態度面對人生。再次，有助于幫助大學生應對社會的迅速變遷。中國的現代化相對于西方的現代化而言，時間更短，速度更快，中國的大學生面臨著“時間壓縮”的效應。西方幾百年現代化過程中現出的問題將在中國改革開放40多年的時間內集中出現，整個社會表現出矛盾急劇增加、思想紛繁蕪雜。因此，引入“課程思政”可以幫助大學生正確看待中國社會的一些現實問題，始終保持對中國特色社會主義的信念、保持對中國共產黨和政府的信任、保持對實現中國夢的信心。

誠然，高校開設思想政治理論課有助于解決上述問題，但是思想政治理論課作為大學生的公共基礎課，大部分都是在一、二年級完成。而思想政治教育強調全程育人、全時育人、全方位育人，顯然，在傳統的思想政治教育體系中難以實現。“課程思政”的提出，正是彌補了這一缺憾。

二、“課程思政”構建的一般路徑

（一）教師的“思政化”

教育關系本質是一種人與人的關系。“課程思政”實施的主體是教師，對象是學生。教師是課程的設計與實施者，也是“課程思政”順利實施最關鍵的因素。習近平總書記指出：“教師重要，就在于教師的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作。”[6]他同時也提出：一名優秀的教師，既要如農民般地躬耕于三尺講臺，也要如一名工人，把控教育各個環節，更要如一名哲學家，引領學生仰望星空，思索未來……[7]所以，實施“課程思政”，關鍵是教師的“思政化”。具體而言，首先，教師需要有正確的理想信念和良好的道德情操。習近平總書記指出，正確理想信念是教書育人、播種未來的指路明燈。[6]教師是學生的一面鏡子，教師的一言一行無時無刻不影響著學生。其次，要有思政育人的強烈的使命感。長期以來，高校課程體系從宏觀層面被分為思政課程、專業課程和通識課程。而課程育人的功能主要通過思政課程體現。特別是專業課，一般都認為其功能主要傳授專業技能與相關知識，教師對學生的考核主要是圍繞著專業知識點而展開，高校對專業教師的評價指標主要也是圍繞學生掌握專業技能與相關知識的程度而實施。立德育人的功能與專業課程出現了一定程度的疏離，甚至一度出現了與立德育人相背離的情況。2014年11月13日《遼寧日報》刊出《老師，請不要這樣講中國》一文，針對高校部分教師的課堂上“呲必中國”的現象提了批評。最后，教師要有很強的教學的能力。“課程思政”實施的效果最終取決于教師的教學能力。這些能力包括專業課程的思政資源發掘能力，專業與思政的教學融合能力。教師在全面認識思想政治教育的內涵的前提下，應當能夠從專業課程中發掘出思政的元素，這種發掘是依據課程自身的性質與特點來發掘的，因此，發掘的手段與途徑亦是多種多樣，這要求我們的教師具備非常高“敏感性”外，對教師的知識面、思維能力、創新能力都是一個非常大的考驗。發掘了“思政資源”之后，還有非常重要的一步就是如何與專業課程相融合。“隱性教育”強調的是“浸潤式”的教育，隱性地、緩慢地讓“思政觀點”在學生的心中生根發芽。切忌生硬機械地、脫離專業課程內容的宣講，其結果可能會適得其反。

（二）資源庫的建設

優質的思政資源可以大大加強“課程思政”的教學效果。從內容來看，思政資源可以從下面三個方面來凝練。一是“三觀”教育資源。其中世界觀與人生觀涉及馬克思主義哲學的學習與應用，價值觀涉及到社會主義核心價值觀的理解與踐行。二是“認同”教育資源。包括認同執政合法性的教育資源;認同中國特色社會主義道路的教育資源;認同新時代黨的政策的教育資源。三是道德與法律資源。如職業道德、職業素養等方面的教育資源。從資源的建設者來看，由于思政資源建設是一項需要長期積累且相對陌生的工作，專業課教師應當建立與思想政治理論課教師的常態化的聯系，一方面可以分享思想政治理論課教學資源庫中的內容，另一方面聽取思想政治理論課教師的建議，與思想政治理論課共建共享資源庫。

（三）制度的建設

“課程思政”建設是一項需要長期實施的工程，沒有成熟的制度保障就會半途而廢。首先，黨委牽頭，部門配合。“課程思政”的實施，高校黨委書記責無旁貸。書記掛帥，成立“課程思政”工作領導小組，其成員由學校各行政部門領導、專業院系主任、書記組成。領導小組應當制定“課程思政”實施的框架、計劃與實施時間表、每一項任務的責任人，建立常態化的協作機制。各專業院系、行政部門、馬克思主義學院既各司其職，又相互合作，形成合力。“課程思政”落實在院系，應當充分發揮院系、課程團隊黨支部的骨干作用，黨員先行，率先實施“課程思政”的改革。教務部門與科研部門發布課題指引，鼓勵教師進行“課程思政”改革。人事部門在年終考核、評優等方面對實施改革的教師或團隊進行評優傾斜。馬克思主義學院或者思政課教學部門應當建立聯合備課制度，相互聽課制度，最大限度地實現專業課與思政課的互學、共建、同向、同行機制。改革現行的評價機制。專業課對學生的考核可以相應增加學習態度、實踐表現等觀測點;教務部門對課程的考核、人事部門對教師的考核應當相應增加價值引導、立德樹人等方面的觀測點。教育主管部門在組織的相應的教學比賽、說課比賽等活動中，增加相應內容的評測分。

（四）大數據與“智慧思政”的實施

2019年8月份發布的《第44次中國互聯網絡發展狀況統計報告》的數據顯示，到2019年6月份，中國手機網民的規模已達8.47億，學生網民在手機網民中所占比例為26%。大學生思維活躍、易于接受新事物的特性，使得在高校實施“智慧思政”更為便利。目前，基于移動互聯網的手機APP如藍墨云班、易班、雨課堂等，微信小程序如微課堂、課堂派等紛紛進入高校課堂，這為“課程思政”強調的全時、全程、全方位育人的理念實施創造了有利的條件。但是，由于教師在選擇手機教學平臺的差異性，不同平臺、不同課程數據之間的數據難于共享，導致目前的平臺數據難于真正應用到思政教育中去。筆者認為，要充分發揮大數據的優勢，真正實現“智慧思政”，就必須構建“課程思政”的教學平臺。平臺應當根據各個學校的實際情況與需求“定制”，平臺可以實現教學資源的共享外，教師還可以查詢到每個學生每門課程學習的相關綜合信息（包括整體出勤率，課堂活躍度、作業完成情況、教師的德育評估等）以及學生主動或被動反饋回來的信息，從而科學全面地把握學情，為教師的精準思政創造條件，同時實現德育數據追蹤，最終形成電子評估檔案。

三、高職院校構建“課程思政”的路徑

一般而言，高職院校在師資配置、生源質量方面要劣于本科院校，故而在實施“課程思政”時面臨的困難更大。作為高職院校，如何揚長避短來實施“課程思政”呢？

（一）量體裁衣

高職類學校與一般本科院校相比，其主要特點在于強調職業需求與市場需求，重視職業能力的培養，培養方法主要是“學中做、做中學”，教與學皆圍繞崗位要求展開。因此，思想政治教育也應符合這一定位，即培養適應崗位要求的相關素養。正如邱偉光提出，“課程思政”要體現不同類型高校的辦法特色，比如：研究型高校要突出創新意識，創新精神、創新人格等育人要求，應用型高校要突出敬業精神、工匠精神及責任意識的培訓”[8]。

（二）資源發掘

高職院校要充分發掘具備高職特色的資源。發掘校風校訓資源：高職院校可以從校史校風校訓以及高職特色著手，引導學生將“立人”與“立業”相結合，“愛校”與“愛國”相結合，使學生在學習過程中能夠將“修身”、“求技”、“報國”融合起來。發掘行業發展史與行業榜樣資源：如汽車相關專業可以讓學生了解中國汽車制造從無到有、由小變大的過程，增強民族自豪感。學生中的優秀學生如參加世界技能大賽獲得金牌，為國爭光的事跡，亦可作為教學的資源。而且這一類事跡由于與學生在感情上更容易產生共鳴，效果更好。發掘地域資源：高職院校可以結合地域特色，在紅色旅游資源豐富的地區，將學生的實訓實習（如旅游專業）與革命精神教育相結合，既學習到相關技能，又可受革命文化的洗禮。在東部沿海地區，結合地區改革發展的歷史，著重培養學生解放思想、實事求是、敢于創新的精神。

（三）基地育人

高職院校注重崗位技能培訓，各個專業都建立了實訓基地，每門課程基本都有實操實訓環節。這些基地就是未來學生就業崗位的模擬，也是未來高職學生需要長期工作的環境，這時候通過隱性思政對學生產生的影響，可能會伴隨學生一生，應當高度重視。實訓基地建設過程中，除了放置冷冰冰的機器外，適當增加一些勵志方面的人文因素。學生實訓時，結合專業的特點，有意識培養學生的職業道德、工匠精神、團隊協作、人文情懷等素養。對學生的實訓考核，也可以結合相關素養的養成情況，增加考核點，從而促使學生既注重外在技能的學習，更注重內在精神的培育。

（四）特色思政

一般而言，高職院校都有自己的特色專業，“課程思政”可以從特色專業開始實施，重點突破，積累一定的經驗，然后再推廣到其他專業去，最后實現全面推進。“課程思政”不要追求面面俱到，四處開花。每一個專業應當開發出一到二門的比較有特色的“課程思政”示范課;每一個學校應當有一到二個專業比較有特色的“課程思政”示范專業。

總之，高職院校的“課程思政”要著眼長期的育人目標，不宜操之過急，有條件的先試，條件不充分地慢慢建設，從而真正落實中國特色社會主義教育的立德樹人之目標。

參考文獻：

[1]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2]中華人民共和國中央人民政府網站：http：//www.gov.cn/zhengce/2

01908/14/content_5421252.htm[Z].

[3]朱飛.高校課程思政的價值澄明與進路選擇[J].思想理論教育，2019（08）：67-72.

[4]教育部課題組.深入學習習近平關于教育的重要論述[M].人民出版社，2019，5：18.

[5]習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調 用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].人民日報，2019-3-19（1）.

[6]做黨和人民滿意的好教師——同北京大學師生代表座談時的講話[N].光明日報，2014-9-10（2）.

[7]教育部課題組.深入學習習近平關于教育的重要論述[M].人民出版社，2019，5：132.

[8]邱偉光.“課程思政”的價值意蘊與生成路徑[J].思想政治教育，2017（07）：10-14.