有效提問，構建高中數學高效課堂

徐寧

摘 要：在高中數學教學中，有效的課堂提問不僅可以幫助教師及時掌握學生的學習情況，而且還能夠增進師生之間的互動交流，確保課堂教學活動的順利開展。然而在教學實踐的過程中，有相當一部分教師對有效提問原則的掌握并不到位，其表現形式有：重數量輕質量、重提問輕評價以及重提問輕傾聽等，這便使課堂提問失去了其原有的價值和功能。鑒于此，本文就對如何在高中數學教學中進行有效提問這一問題展開論述，旨在進一步激活數學教學活力，促進數學高效課堂的構建。

關鍵詞：高中數學;有效提問;目標;分層;評價

疑是思之始，學之端。于學習思維活躍的高中生而言，問題則是驅使他們展開一切學習與探索活動的起點和原動力。基于此，作為高中數學教師，我們應盡早走出“教教材”的誤區，并貼合學生的學習特點與教學的具體內容來向學生提出富有啟迪和思考價值的問題，以使數學課堂重新煥發出強大的生命活力，使學生在對問題進行思考探究的過程中深化對數學知識的理解認識，從而獲取高質量、高效化的課堂教學效果。

一、指向目標，快捷高效

教學目標作為一切教學活動的出發點和落腳點，其對于教師的教育教學工作起著十分重要的導向和支配作用。因此，要想進行有效提問，教師就必須要緊緊圍繞教學目標，并結合學生原有的認知結構來設置問題。此外，教師在提問之前還應做到“心中有數”，即提問的目的是幫助學生鞏固舊知，還是讓學生自主推導知識的形成過程，抑或是了解學生對新知的掌握情況。只有這樣，才能讓課堂提問真正服務于教學目標，進而才能切實提高課堂的教學效率。

在教授新課“對數函數”時，為實現“以舊帶新，逐層遞進”的教學目標，在導入環節，我向學生問道：“用洗衣粉漂洗含1個單位質量污垢的衣服，如果每次能洗去污垢的2/3，你能寫出殘留污垢x與漂洗次數y的關系式嗎？”之所以利用這一問題導入新課，是想要引導學生從函數實際出發，通過解釋兩個變量之間的關系來將解析式概括到對數函數的形式。這樣，通過在課堂教學之初由指數函數一節曾經做過的一道習題改編入手引入新知，既檢驗了學生指數式和對數式互化的學習情況，又激發了學生的求知欲望，這便為接下來教學內容的講授奠定了一個堅實的基礎。

二、由淺入深，層層推進

數學因其極具抽象性和邏輯性的特征，一直以來都是一門令很多學生感到畏懼的學科。在這種情況下，在課堂上進行“高密度”的發問非但難以取得理想中的教學預期，甚至還會在極大程度上挫傷學生的學習信心，導致課堂教學效率的低下。鑒于此，在高中數學教學過程中，教師應特別注意控制提問的難度，并根據學生的學習特點與認知發展規律來由淺入深地進行提問，以使學生能夠拾階而上，循序漸進地掌握知識。

由于集合這一概念較為抽象，再加之學生在先前的數學學習中尚未對其建立認識，所以在教學“集合的含義與表示”這部分內容時，我決定運用信息技術來輔助教學，以期降低學生的理解難度。首先，我為學生播放了事先制作好的flash動畫，其中我將每個集合所包含的元素自動歸為了各個集合。在集合形成的過程中，我向學生問道：“紅色的元素屬于哪個集合？”待學生回答完畢，我讓學生繼續觀看動畫，并追問道：“A、B這兩個集合之間存在著什么樣的關系？”如此，在循序漸進的提問中，不僅使學生初步了解和學習了集合的相關知識，而且還突破了教學難點內容，實現了課堂教學效果的優化提升。

三、及時評價，鼓舞信心

在高中數學教學中，部分教師雖在課前精心準備了一些問題，但卻總是喜歡打斷學生的回答，或是對學生的回答不做任何評價，這便在一定程度上消磨了學生的學習熱情，同時也難以實現師生之間的有效互動。因此，作為高中數學教師，我們在提問過后首先要耐心傾聽，并在學生回答完之后進行及時評價，以鼓舞學生的學習信心，充分挖掘學生的數學潛能。

在教學“直線的方程”這部分內容的過程中，我向學生提出了以下問題：求過點（-3，-2），且在兩坐標軸上截距相等的直線方程。其實這道題的結果有兩個：2x-3y=0或x+y+5=0，但大部分學生都只是按照常規的思路去解題，而忽視了截距是0這種特殊情況。此時，我并沒有直接為學生指出錯誤，而是先肯定了學生的回答，并適時地對學生引導道：“同學們，你們有沒有考慮過另外一種情況？這條直線的截距可不可以為0呢？”如此一來，既完善了學生的思維過程，又保護了學生的自尊心，鼓舞了學生的學習信心，這將有助于調動學生學習數學的積極性和主動性。

總而言之，作為高中數學教師，我們在教學過程中應始終以新課改理念為指導，并在深入研讀數學教材的基礎上，依據學生的思維水平和既定的教學目標來巧妙設置問題，以此來發展學生的數學思維能力，深化學生對數學知識的深層次理解，從而達成理想中的教學預期。

參考文獻：

[1]張天時.論高中數學課堂上的有效提問[J].數學學習與研究，2017（16）：14.

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