小學語文中高段讀寫結合教學探究

朱丹丹

摘 要：閱讀與寫作，二者相輔相成，在語文教學中均占有重要地位。本文基于小學中高段語文教學，對如何在教學中進行讀寫結合教學做簡要分析。

關鍵詞：小學語文;中高學段;讀寫結合

讀寫結合需要教師從語文教學實際出發，力求彰顯語文課堂價值，引導學生在閱讀中學習寫作方法，在寫作中深化閱讀能力，綜合提升語文素養。

一、學習立意

1、定位主題

文以意為主，意是統領全文的主旨。因此，教師在閱讀教學與寫作教學中首先要指導學生學習如何定位一篇文章的主題。在教材中，不同的文章都有著各自的主題，而要學會把握文章主題，首先要確定文章的主要表達內容，其次要確定人物形象的特點，以及文章所要傳達的思想感情。例如，在《詹天佑》中，文章通過敘述詹天佑主持修筑京張鐵路的事情，表達了作者對于詹天佑的敬佩之情。而教師在教學中也更要引導學生把握文章所傳達出的情感，從而深入探尋到作者表現文章主旨的手法。而在寫作教學中，表達自己對一個人的情感，就要思考為什么會產生這種情感，發散思維來尋找原因。根據原因就能夠總結出描寫對象的特點，那么在特點的基礎上進行舉例，再傳達自己對其的情感，可以說這樣的文章便是緊緊抓住了想要表達的主題。

2、明確方向

明確寫作方向既是為了確定寫作目的，也是為了選材、梳理結構以及為語言表達奠定基礎。比如《將相和》一文就選取了“完璧歸趙”“澠池會辱秦王”“負荊請罪”三個故事，二者三個故事的主題也都在表現兩個主人公難能可貴的精神品質。因此，教師要引導學生學會從具體事例中來提煉描寫對象或是人物的形象品質，并且關注到文本是如何來表現這些品質的，進而明確寫作方向。

二、學習選材

1、圍繞寫作意圖

圍繞寫作意圖選材，可以使文章中心明確，詳略得當。例如，在《我的伯父魯迅先生》中，文章中出現了四個故事，但卻只重點介紹了“笑談碰壁”和“救助車夫”兩件事，目的就是為了表現魯迅先生愛憎分明，常為他人考慮的美好品質。在閱讀教學過程中，教師應引導學生基于文章所表達的主題，來學習作者的針對性選材方法。而在寫作訓練中，由于學生素材積累較少，沒有什么可寫的，所以很容易導致內容寫出來像是記流水賬，這也是選材比較單一的一個原因。其實，如果學生能夠在閱讀教學中找到自己與文本內容之間的情感連接點，獲得情感體驗，便能夠有效地促進自身表達欲望，這便是語文讀寫結合的價值所在。教師所需要做的，是結合學生所熟悉的生活來幫助其閱讀文本，在閱讀中培養學生感悟生活的意識，引發與作者之間的共鳴，豐富學生的作文內容。

2、新穎生動

新穎、生動的材料可以為文章的內容潤色。比如在《橋》中，文章名為橋，卻并不是在介紹橋，而是橋上發生的故事，一位普通的老共產黨員在突如其來的災難面前，以自己冷靜的處理能力將村民們送上跨越死亡的生之橋，新穎的選材使人讀來有新奇之感。再如，《珍珠鳥》中不僅對鳥兒進行了描寫，文章所傳達的更是人與動物之間的信賴，這一點從文中的多個隨意鏡頭便能夠捕捉到，如“鳥兒在人的肩膀上睡覺”這一畫面，雖輕描淡寫但卻蘊含著人與鳥兒之間的深厚情感。

3、真實典型

選材真實易于讀者接受，選材典型則可以增加文章的說服力。比如在《懷念母親》中，作者講述了自己雖然與母親相處時間不多，但母子之間的感情十分深厚。在母親去世時，作者從內心流露出了對母親的歉意和愧疚，同時也為后文表達自己對祖國母親的情感埋下了伏筆。而在《少年閏土》中，作者選取了捉鳥雀、撿貝殼、看西瓜等故事，這些故事的典型特征就是都是在表現閏土的少年英雄形象以及其聰明能干的品質。

三、學習結構

1、把握線索

起因、經過、結果是敘述一件事情的三個要素，除此之外還需要有基本的表達順序，如時間順序、地點轉換順序等。為此，教師需要根據學段教學目標，結合文本內容及特征來精心設計教學，引導學生在文章中找出串起文本線索的關鍵句子，再以其為切入點，聯系上下文，感知作者的表達順序，既有“讀”的訓練，也體現了“寫”的思維。例如，在《十六年前的回憶》中，文章的結構安排分為四個階段：被捕前，父親整理和燒掉重要的文件;被捕;被審時，父親在法庭上鎮定地與敵人進行斗爭;被害，4月28日，父親被害。接著，教師可以讓學生根據本課所學的表達順序來試著在習作中模仿這樣的結構安排。比如，寫“最難忘的一件事”，上體育課時，我扭傷了腳;某同學細心地照顧了我（此處可詳細敘述）;事后，我十分感動。

2、學習表達

在閱讀教學結束后，教師應善于引導學生進行習作訓練，以此來內化剛習得的寫作方法。在明確要表達的中心思想后，就需要圍繞中心進行選材。每個自然段要寫的內容都應清晰婁烈，重點段落的內容可以分層，但必須要做到“言之有序”，準確把握文章的行文思路，理清結構順序。

基于以上，在研讀語文課程標準的基礎上，針對小學中高段的讀寫結合教學進行了簡要分析。筆者認為，教師在實施讀寫結合教學過程中，應切實以語文課程標準為基準，綜合學生、教材等多方面因素，找準讀寫結合訓練點，以此提高其讀寫能力。

參考文獻：

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