分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究

周清云

摘要：初中數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)教學(xué)中較為重要的一部分，具有承上啟下的作用，但是，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中卻存在著較多的問題，其中最為顯著和突出的就是分層教學(xué)法難以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到有效的應(yīng)用。如何對這一問題進(jìn)行有效的解決，成為了當(dāng)前社會中較為廣泛關(guān)注的話題。因此，本文就初中數(shù)學(xué)教學(xué)為研究方向，對分層教學(xué)法的具體應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中數(shù)學(xué);運(yùn)用

引言：

分層教學(xué)法作為一種新興的教學(xué)方法，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有十分重要的意義，能夠有效促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的開展，提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，為學(xué)生之后的個人成長和發(fā)展奠定一個良好的基礎(chǔ)。

一、對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科分層

要想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中國，對分層教學(xué)方法進(jìn)行有效的應(yīng)用。首先，教師就必須要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科分層。學(xué)科分層是分層教學(xué)方法開展的基礎(chǔ)。一旦教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生沒有進(jìn)行一個良好的學(xué)科分層，那么必然會導(dǎo)致分層教學(xué)方法難以在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中得到有效的應(yīng)用。而所謂的學(xué)科分層，簡而言之，就是教師通過對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成質(zhì)量以及考試成績等多個方面進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查和了解，之后根據(jù)自身所了解到的實際情況，將學(xué)生分為不同的層次。一般而言，往往都是分為三個層次，分別是拔高層、基礎(chǔ)層、薄弱層。拔高層的學(xué)生相對來說日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)較為優(yōu)異的，對于教師所傳授的知識能夠快速的進(jìn)行理解和掌握，應(yīng)用到實際的問題解決中，還能夠有效進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對之后所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行預(yù)習(xí)。而基礎(chǔ)層的學(xué)生則是能夠?qū)處熕淌诘闹R進(jìn)行理解和掌握，但是缺乏自主學(xué)習(xí)和知識應(yīng)用的能力，難以將自身所學(xué)的知識應(yīng)用到實際問題解決中，無法形成一個良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。至于薄弱層的學(xué)生，對于教師所講授的數(shù)學(xué)知識也難以做到有效理解，更不用說是擁有一個較為優(yōu)異的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維"。但是，教師在對學(xué)生進(jìn)行分層時，還要注意一點，所有的分層都不是一成不變的，教師要根據(jù)實際的情況，每隔一段時間，對層次進(jìn)行重新劃分。對于一些進(jìn)步的同學(xué)，要將其層次進(jìn)行提高，幫助學(xué)生樹立自信心。只有這樣教師在初中數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，才能夠具有更高的目的性和針對性，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)。

二、對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層

其次，對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層。初中數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用分層教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時，只是簡單地對學(xué)生進(jìn)行分層還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生層次的不同，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如，針對拔高層的學(xué)生，教師就應(yīng)該要鍛煉其的自主學(xué)習(xí)能力以及實際問題解決能力為目的，不能夠只是單純地傳授基礎(chǔ)知識。而對于基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師則要在學(xué)生熟練掌握理論知識的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行一定程度的培養(yǎng)，不能夠只關(guān)注理論知識方面。至于薄弱層的學(xué)生，教師就要著重對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的傳授，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下一個堅實的基礎(chǔ)。通過這種分層教學(xué)目標(biāo)的制定，來促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，真正的發(fā)揮出分層教學(xué)方法的作用。

例如，在針對初中八年級數(shù)學(xué)人教版中“勾股定理”這一知識點進(jìn)行教學(xué)時，教師就可以為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以向拔高層的學(xué)生出示一些較為困難的題目，讓其進(jìn)行解決，并且所出的問題應(yīng)該要與實際生活進(jìn)行結(jié)合，使得學(xué)生能夠通過這一系列的問題，加深對勾股定理知識的理解，認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成川。對于基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師則可以出示一些簡單的題目，讓學(xué)生通過解決問題的方式，加深對勾股定理的知識點的印象。薄弱層的學(xué)生在主要是充分理解和掌握勾股定理知識點的理論概念。

三、對評價方式進(jìn)行分層

最后，教師還要對評價方式進(jìn)行分層。當(dāng)前，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師都忽視了教學(xué)評價對學(xué)生發(fā)展所起到的作用，認(rèn)為教學(xué)評價是無關(guān)緊要的產(chǎn)物。然而教學(xué)評價對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和個人成長有著極為重要的作用，它不僅僅是一段學(xué)習(xí)的結(jié)束，還是另一段學(xué)習(xí)的開始，具有一個承上啟下的積極作用，能夠幫助學(xué)生快速進(jìn)人到下一個階段的學(xué)習(xí)中。

例如，在針對初中人教版八年級數(shù)學(xué)教材中的“二次根式”的知識點進(jìn)行教學(xué)時，教師就可以利用分層評價的方式，來促進(jìn)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)。如在針對拔高層的學(xué)生進(jìn)行評價時，應(yīng)該要以敲打為主，避免學(xué)生出現(xiàn)“浮躁”的心理，使得學(xué)生能夠擁有一個較為穩(wěn)定的心態(tài)。而對于基礎(chǔ)層和薄弱層的學(xué)生，教師則應(yīng)該要要以鼓勵為主，幫助該層次的學(xué)生樹立自信心，讓其認(rèn)識自身并不比別人差，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

總結(jié)：綜上所述，分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用仍然具有諸多的問題，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極地、努力地對其中的問題進(jìn)行解決，促進(jìn)分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，真正發(fā)揮分層教學(xué)法的優(yōu)勢，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

參考文獻(xiàn)：

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