高中生物生活化教學實踐探索

方自洋

摘要：長期以來，我國高中生物課程皆是在應試教育理念的指導下進行教學，即教師只是一味地向學生講授和灌輸課本內容，而割裂了生物與生活之間的內在聯(lián)系，這便使得學生僅僅“知其然”，而不“知其所以然”，進而背離了新課改的初衷，同時也不利于提升學生的生物科學素養(yǎng)。下面，本文就對高中生物生活化教學策略作以分析探討，旨在進一步深化生物教學改革，提高生物教學的有效性。

關鍵詞：高中生物;生活;問題;主體;實踐

生活化教學，是指教師將教學活動根植于現實的生活背景之中，以調動學生的探究欲望，引導學生關注現實生活，并不斷地超越現實生活，從而獲取極具活力的知識與技能的一種教學模式。作為高中生物教師，我們應勇于革新傳統(tǒng)的教學觀念，并以生活為切入點，從學生的學習特點與生物的學科特點出發(fā)，將生物教學與現實生活有機銜接，以深化學生對生物知識的理解認識，切實培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力與生物科學素養(yǎng)。

一、基于生活場景，創(chuàng)設問題情境，強化動機培養(yǎng)

疑是思之始，學之端。于學習思維活躍的高中生而言，問題則是驅使他們展開一切學習與探索活動的起點和原動力?；诖?，作為高中生物教師，我們不妨基于生活場景，在課堂教學之初利用提問的方式來引出新課內容，以此來引發(fā)學生的主動思考，強化學生的學習動機，進而為接下來教學內容的講授奠定一個堅實的基礎。

在教授新課《細胞中的糖類和脂質》之初，我向學生問道：“同學們，你們有吃早餐的習慣嗎？曾經有這樣一篇報道，南京理工大學一學生因未吃早點而昏厥。那么，不吃早餐為什么會昏厥呢？”這時，學生憑借已有的生活常識可以得知暈厥的原因是低血糖。于是，我繼續(xù)說道：“現如今，很多人為了保持身材，對脂肪敬而遠之。脂肪真的有這么可怕嗎？你們家一日三餐中食物含有的能量一樣嗎？這節(jié)課就讓我們一同來學習細胞中的糖類和脂質的相關知識?！比绱?，通過在導入環(huán)節(jié)基于生活場景創(chuàng)設問題情境，既引發(fā)了學生的主動思考，又強化了學生的學習動機，這便為接下來教學內容的講授奠定了基礎。

二、立足現實生活，轉變學習方式，保障主體地位

在傳統(tǒng)的高中生物課堂中，通常是教師處于主體地位，而學生則始終扮演著“聽者”與“接受者”的角色，這便使得整個教學過程成了教師與學生各自的單向活動過程，進而不利于實現師生之間的良好互動，也不利于提高課堂教學的質量和效率。鑒于此，作為高中生物教師，我們應將課堂的主動權還于學生，并以現實生活為切入點，借助合作學習這一形式來引導學生自主獲取新知識，以便在最大限度上保障學生學習主體地位的同時，還能夠深化學生對生物知識的理解認識，提高課堂教學的質量和效率。

在探究“環(huán)境因素對光合作用強度的影響”時，我先是利用課件向學生出示了在具體的生產實踐中人們采取的一些有效措施，并引導學生從中總結了提高光能利用率的一些具體舉措：延長光照時間、增加光照面積、增強光合作用效率等。之后，我對學生播放了“光照強度對光合作用的影響”的視頻，并要求學生思考：1.實驗研究了哪種因素對光合作用的影響？實驗時如何控制這一因素來進行研究？2.實驗的觀測指標是什么？怎樣結合觀測指標得出適合的結論？3.你認為實驗設計有哪些巧妙之處和不足之處？一番討論過后，我讓學生以小組為單位，對不同強度的光照對于植物光合作用的影響進行合作探究。如此，不僅在最大限度上保障了學生的學習主體地位，而且還深化了學生對生物知識的理解認識，實現了課堂教學效果的優(yōu)化提升。

三、指導運用實踐，拓寬教學空間，實現學以致用

新課標指出，“生物課程的價值是讓學生在形成生物學核心素養(yǎng)的同時，能用科學的觀點、知識、思路和方法，面對或解決現實生活中的某些問題。”這就要求教師除了要在課堂上向學生傳授課本知識之外，還應通過課外實踐活動的開展來拓寬生物教學空間，以使學生在對所學知識加以運用實踐的同時，還能夠切實提高學生的生物核心素養(yǎng)，使學生真正做到學以致用。

在教學完《酶的特性》這節(jié)之后，我讓學生以小組為單位，圍繞“加酶洗衣粉和普通洗衣粉的洗滌效果是否相同”這一研究課題展開探究?；顒拥闹饕襟E如下：1.利用周末時間，調查超市中現有的洗衣粉的種類，并了解其成分構成;2.通過查閱相關資料來對洗衣粉的類型與所含酶的種類及其功能進行了解;3.與小組成員共同設計一份實驗方案，以探究加酶洗衣粉和普通洗衣粉的洗滌效果是否相同;4.各組出具一份實驗報告。如此，通過指導學生將所學知識加以運用實踐，不僅拓寬了生物教學空間，而且還切實培養(yǎng)了學生的實踐探究能力，使學生真正做到了學以致用。

總而言之，作為高中生物教師，我們應善于對“生活中的生物”進行深入挖掘，并將其寓于生動有趣的問題情境和豐富多彩的實踐活動之中，以使學生在習得生物知識的同時，還能夠切實感受到生物學科與現實生活的緊密聯(lián)系，從而達到強化學生學習動機、增強學生應用意識的目的。

參考文獻：

[1]趙靜.淺談高中生物生活化教學的實際應用[J].才智，2017（31）：65.

[2]方應錢.高中生物生活化教學策略研究[J].當代教研論叢，2016（11）：63+65.