小學生口算能力的培養

何相娟

摘要：新《數學課程標準》指出：“義務教育階段應突出體現數學的基礎性和發展性。”、“應重視口算，加強估算，鼓勵算法多樣化。”在小學數學教學中，培養小學生的口算能力非常重要。但從小學生口算能力的現狀看來，存在諸多問題，很多因素都在影響著小學生口算能力的提高。要培養小學生口算能力，可采取以下策略：巧設情境，激發興趣;重視基礎，強化訓練;教會方法，總結規律;培養發散，激勵創新;培養習慣，持之以恒;讓學生熟記常用數據。

關鍵詞：計算教學，口算能力，管理方法

前言

口算又稱心算 ，是指不借助工具直接通過思維求出結果的一種計算方式。。它既是筆算、估算和簡便運算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。由此可見，培養小學生的計算能力，首先要從口算能力著手，隨著新課改的深入，小學數學對學生的口算能力提出很高的要求。因此，我們必須切實加強這方面的訓練，在小學數學教學中尤其突出口算能力的培養。

一、 ?小學生口算能力的培養意義

口算能力是數學基本運算的基礎，是訓練思維敏捷性的良好手段，具備良好的口算能力還能激發學生學習數學的興趣，它在小學階段有著極其重要的地位和作用。口算能力在工農業生產、國防建設、市場交易、日常生活等方面也都有非常廣泛的應用，特別是日常生活中。因此，在小學數學教學中，培養小學生的口算能力非常重要。

二、 ?小學生口算能力的現狀及影響因素

小學生普遍存在口算速度不快，出錯率較高的問題，甚至還出現數手指的現象。學生在計算中反映出來的這種情況令人擔憂，雖然通過大量的機械練習后可以改變現狀，但大大增加了學生的學習負擔，影響了學生身心健康。由于計算能力不高，計算常常出錯，導致很多小學生的數學成績較差。造成這一后果的原因當然是多方面的，但不容忽視的是，許多學生包括教師在內認識上有一個誤區，把計算上出現的錯誤都只歸為“粗心”。當然，在實際教學工作中，教師正確的引導和指導，也能從一定程度上提高學生的計算能力。但口算能力薄弱這個因素是學生計算能力差的關鍵，也是最重要的一個原因。歸結影響口算能力的因素有以下幾方面：

（一）口算基礎差

萬丈高樓平地起，學生的口算基礎很重要。目前存在的一種現象就是學生的口算基礎差，學生連最基本的乘法口訣都沒有掌握好，造成無法口算整數、小數和分數乘法。因此每一階段的口算必須完全達到要求，把握好基礎，才不至于出現更大的口算方面的錯誤。

（二）書寫方面含糊不清，導致計算出錯

小學口算是學生進行筆算的基礎，貫穿于小學教學的全過程，不管是一年級還是六年級，根據不同的年級有不同的口算題。在新課改理念下，口算教學還存在一些誤區，導致學生口算能力不能有效提高。[1]在口算過程中，學生的書寫習慣能直接影響到口算的情況。從教學實踐中，可以發現很多這樣的例子，為了單純追求書寫的速度，學生對一些數字或者符號寫得很潦草，導致下一步看錯、算錯的現象很多;也有很多因為書寫數字或者符號的速度實在是太慢，從而導致口算的速度慢。

（三）簡便方法的錯誤運用

有的學生在計算中不能靈活地運用一些簡便方法，從而勢必會影響口算速度的。有的算式，特別是一些連加、連減、加減混合的算式，本可以運用簡便方法或根據運算定律運算的，但學生卻錯誤運用甚至不會運用，所以掌握一些簡便運算方法也是相當重要的。

（四）心理和思維方面的因素

小學生注意力的不穩定性和較差的分配能力是產生口算差錯的重要心理因素。小學生注意力不穩定，不能持久，不容易分配，注意的范圍不廣，容易被外界無關因素吸引而出現“分心”的現象。而且，小學生的思維能力普遍不高，不能靈活轉變，也沒有很好地從多角度進行思考，從而也導致在表達能力及口算能力方面較差。由于多種因素的影響，造成學生遺忘、出現差錯。特別是連加、連減、進位加、退位減等口算題，中間得數容易遺忘。思維上的反應遲緩使得表象模糊，即在頭腦中沒有形成具體數的形象。有些學生在做口算題時，由于存在急于求成的心理，當數目小、算式簡單時，易生“輕敵”思想，而當數目大、計算復雜時，又表現出不耐心、急躁的心理。還有一些學生看題常常不細心，不能認真耐心地分析，這些都是小學生的心理和思維方面造成的不利因素。

三、 ?小學生口算能力的培養措施

綜合以上小學生口算能力的現狀及影響因素的分析，可以從以下幾個方面培養小學生的口算能力。

（一）巧設情境，激發興趣

教育家烏中斯基說過："沒有絲毫興趣的強制學習，只會扼殺學生探索真理的欲望。” 口算枯燥乏味，學生很容易產生厭倦情緒。俗話又說“興趣是最好的老師”。因此在學習過程中，激發學生的口算興趣是尤其重要的。教師要改變學生的學習動機，使學生從“要我學”變成“我想學”。在教學中，教師要巧設情境，激發學生的學習興趣，使學生把對表象的興趣轉化成對學習內容感興趣，把學習內容轉化為內在需要，從而樹立學習的自信心。根據低年級學生好動、好勝心強的這一心理特點，采用多種訓練形式代替以往單一練習的形式。

（二）重視基礎，強化訓練

口算是計算能力的重要組成部分，培養學生的計算能力，要重視基本的口算訓練。人在學習任何知識的時候都離不開基礎知識，只有在掌握基礎知識的層次上恰到好處的加強訓練才能更好的進一步深入拓展。因此，教學時，要重視打好學生的口算基礎知識，遵循兒童的認知規律，利用學生的多種感官，激發學生的學習積極性，并向學生提供充分學習的機會，加強口算能力訓練，讓學生帶著好奇、帶著思考、帶著渴望走向學習的城堡。

（三）教會方法，總結規律

熟話說“給人以魚不如授之以魚”。因此，當學生都能熟練的具備基本的口算能力之后，就要轉入拔高訓練，即教會學生口算方法以及總結規律。

（四）培養發散，激勵創新

學生的發散思維是創造性思維的重要組成部分。因此，在教學中發散性思維的訓練，不僅可以開拓學生的思路，還可以培養學生的靈活性和創造性。例如，在做“7+7+7+7+4+7+7=？”的口算時，有些同學采用逐項累加法，有的采用“7×6+4”的方法，也有少數同學想到“7×7-3”的方法。后一種算法帶有獨創性，他把4的位置上想到一個不存在的“7”，又根據乘法是相同數相加的原理，把加法換成乘法，通過推理，從積中減去人為的“3”，這就是一種發散思維。

（五） 培養習慣，持之以恒

要持之以恒，堅持天天練。在小學學習中，最重要的就是學習習慣的培養，口算作為學習的一部分也不例外。良好的口算習慣是提高口算正確率的保證。大量事實說明：沒有良好的口算習慣是學生口算錯誤的重要原因之一。因此，養成良好的口算習慣是十分重要的。

結語

總之，口算能力的培養是小學數學教學的一項基本任務。培養學生的口算能力，也是提高學生用腦的靈活性，靈活性是解決問題的關鍵所在。只有實實在在地加強學生的口算能力訓練，才能切實地提高數學教學質量。因此，小學數學應注重學生的口算能力訓練。

參考文獻

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[5]全日制義務教育數學課程標準（實驗稿） ?北京：北京師范大學出版社，2001.7。