略談小學(xué)英語寫作錯(cuò)誤成因分析及糾錯(cuò)策略

柳楊

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;寫作教學(xué);錯(cuò)誤成因;糾錯(cuò)策略

【中圖分類號(hào)】G623.3????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2019）24-0172-01

在當(dāng)前教育環(huán)境中，小學(xué)生在英語方面并非盡如人意，完善英語寫作教學(xué)不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，還可以為日后他們各科的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，是當(dāng)下英語教育中刻不容緩的一步。

1.小學(xué)英語寫作錯(cuò)誤成因

小學(xué)英語寫作中錯(cuò)誤的產(chǎn)生是一個(gè)復(fù)雜的心理語言活動(dòng)過程，首先，對(duì)小學(xué)生來說漢語和英語是兩個(gè)完全不同的語言體系，在語法、句式結(jié)構(gòu)、文化背景等諸多方面存在較大差異，這使他們?cè)谟⒄Z表達(dá)的理解中容易產(chǎn)生歧義;其次，對(duì)于一門完全陌生的語言學(xué)科，學(xué)生對(duì)其內(nèi)容掌握不全，容易忽略其規(guī)則，此外他們還會(huì)面對(duì)非語言因素的干擾，即文化因素、情感因素或者個(gè)人因素;最后，老師的教學(xué)方法也存在不當(dāng)?shù)姆矫妫艿絺鹘y(tǒng)教育的影響，教師們往往忽略了交際情景，而只在于讓學(xué)生掌握語法知識(shí)，卻提升不了英語綜合運(yùn)用能力，學(xué)生自然不能寫出準(zhǔn)確規(guī)范的英語作文，另一方面，教師自身水平達(dá)不到，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)有效的糾錯(cuò)指導(dǎo)，也是導(dǎo)致小學(xué)英語寫作漏洞百出的原因之一。

2.小學(xué)英語寫作糾錯(cuò)策略

小學(xué)生在英語寫作中犯的錯(cuò)誤千差萬別，如何系統(tǒng)地糾錯(cuò)，并提出相應(yīng)對(duì)策是一個(gè)復(fù)雜且棘手的問題。我從實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合自己的在實(shí)踐中得出的結(jié)論，總結(jié)出以下幾點(diǎn)小學(xué)英語寫作的糾錯(cuò)策略。

（1）加強(qiáng)英語寫作指導(dǎo)。要使學(xué)生學(xué)好英語寫作首先就要注重英語寫作知識(shí)的累積，小學(xué)寫作的要求多為控制性寫作，對(duì)題目的字?jǐn)?shù)以及具體的內(nèi)容都有相應(yīng)的要求，要夯實(shí)學(xué)生的英語寫作知識(shí)，使其把握基本方向;單詞，作為英語寫作的構(gòu)成因素也是學(xué)生英語寫作中的“攔路虎”，科學(xué)指導(dǎo)單詞識(shí)記，利用發(fā)音規(guī)律進(jìn)行單詞記憶，增強(qiáng)對(duì)單詞的記憶效果，利用聯(lián)想歸類、對(duì)比法進(jìn)行單詞記憶，擴(kuò)大詞匯量，可以為學(xué)生的寫作道路掃清單詞障礙;除了注重對(duì)寫作主題知識(shí)的歸類外，再則是寫作方法的知識(shí)，包括寫作前對(duì)文章的立意、寫作過程中為了使文章顯得更有水平而使用各種不定句式、寫完之后對(duì)文章仔細(xì)的檢查等。小學(xué)生的邏輯思維力較成人差，寫出來的文章呈現(xiàn)出雜亂無序的狀態(tài)，所以教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，以自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為輔，教他們使用過渡詞句，歸納出文章的句式結(jié)構(gòu)，寫作層次，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，使其能夠使行文連貫，層次清晰，語意明確，達(dá)到寫作傳情達(dá)意的目的。

（2）錯(cuò)誤歸類。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生寫作中所產(chǎn)生的各種問題進(jìn)行分類分析，加強(qiáng)學(xué)生的專項(xiàng)訓(xùn)練，對(duì)不同類別的常見問題各自探討，總結(jié)出能被學(xué)生接受的教育模式，在課堂上著重對(duì)常見問題進(jìn)行講解，清晰易懂地歸納各類知識(shí)點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生自我糾錯(cuò)改正。教師講錯(cuò)誤分類后，可匯編成專題進(jìn)行授課，反復(fù)地糾錯(cuò)練習(xí)必不可少，只有讓學(xué)生意識(shí)到自己的作文中犯了哪些錯(cuò)誤，在日后的寫作中才不會(huì)再犯，可從易到難，從詞到句，再到段，循序漸進(jìn)，避免因?qū)W生年紀(jì)小，無法理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的要領(lǐng)，最大程度地避免他們重復(fù)犯錯(cuò)。

（3）糾錯(cuò)策略滲透。英語寫作過程也是一個(gè)系統(tǒng)的課堂教學(xué)過程，我們要不斷探索英語寫作課堂新模式，喚起學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的回憶并指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的生成。通過英語科組老師共同的探討和研究，我們基本形成糾錯(cuò)策略指導(dǎo)下的英語寫作課堂模式 ：知識(shí)重現(xiàn) - 知識(shí)鞏固 - 閱讀訓(xùn)練 - 寫作指導(dǎo) - 寫作過程-糾錯(cuò)策略-自我改錯(cuò)/同伴改錯(cuò)-集體改錯(cuò)-例文展示，在這樣一個(gè)英語寫作學(xué)習(xí)模式下，能使學(xué)生反復(fù)記憶，重復(fù)學(xué)習(xí)，在自我糾正和為他人糾錯(cuò)中，發(fā)現(xiàn)問題，避免問題的發(fā)生。

（4）培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣。所謂“英語思維”，通俗地說，“就是在使用英語進(jìn)行表達(dá)或理解時(shí)，沒有本族語的介入，沒有心譯的介入，或者說本族語思考的介入被壓縮到了極度不明顯的程度，自己也感覺不到心譯的負(fù)擔(dān)。”因此培養(yǎng)英語思維就是培養(yǎng)學(xué)生英語寫作中的語感，讓他們?cè)谒枷氲臐撘庾R(shí)中形成英語思維，在課堂上教師可以盡量多用英語教學(xué)，不斷增加英語語言輸入量，用英語給他們發(fā)出各種指令，讓他們潛移默化地掌握英語習(xí)語，逐漸提高對(duì)英語的感知能力，克服因習(xí)慣了母語而帶來的寫作錯(cuò)誤。

（5）提高英語教師專業(yè)素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)深刻解讀小學(xué)生英語課程標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)自身的創(chuàng)造力，寓教于樂，盡可能從教材的復(fù)制者變成創(chuàng)造者，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況集合教材講學(xué)，新穎的教學(xué)模式會(huì)帶給處于探索時(shí)期的小學(xué)生更多的吸引力。此外，還應(yīng)借鑒其他教師或者學(xué)校的先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)探討。在英語寫作教學(xué)上，教師應(yīng)不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，提高自身理論研究水平，不要壓抑學(xué)生的創(chuàng)造性，要改進(jìn)教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的、落后的課堂教學(xué)方式，采取切實(shí)可行、行之有效的糾錯(cuò)策略，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作技能。

綜上所述，在當(dāng)前教育環(huán)境下，小學(xué)生英語寫作能力在他們的學(xué)習(xí)生涯中是很重要的一步，通過對(duì)師資力量的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式方法的改革，在教學(xué)中營(yíng)造良好的語言環(huán)境，讓學(xué)生耳濡目染地感受英語的魅力，減少他們?cè)谟⒄Z寫作中產(chǎn)生的語意語句錯(cuò)誤，提高他們的英語寫作能力。作為剛剛步入學(xué)習(xí)生涯的他們，只有在老師家長(zhǎng)的幫助下腳踏實(shí)地的走好每一步，才能在未來散發(fā)出屬于自己最燦爛的光芒。

參考文獻(xiàn)

[1]彭嘉瑜.小學(xué)英語寫作錯(cuò)誤成因分析及糾錯(cuò)策略[J].華夏教師，2017（20）

[2]任光美.小學(xué)英語寫作錯(cuò)誤成因分析及糾錯(cuò)策略[J].新課程教學(xué)（電子版），2018（08）