小學語文作文教學中層遞式教學模式的運用

林海珍

摘要：在小學語文教學的過程中，寫作教學一直是教師所面臨的難題，所以寫作教學一直被列為語文教育中的重難點。要想讓學生將豐富的情感賦予到作文當中，就需要學生熟練地掌握對詞語的運用，將一個詞語或成語連接而成轉化為文章來抒發自己的情感，這對學生而言并不輕松容易。層遞式教學方法的產生可以幫助學生打開認知的角度，減少學生的寫作壓力，兩篇文章主要針對小學語文作文層遞式教學模式進行簡要探究。

關鍵詞：小學語文;作文教學;層遞式教學模式

在小學作文的教學過程中，由于學生相對年齡較小，對語文作文缺乏系統的認知概念，在傳統的語文教學過程中，教師往往更加重視學生的寫作技巧，這直接導致教師嚴重忽視了學生對作文的本體認知。學生處在迷茫的狀態，不知該如何將自己的情感賦予到作文當中，這是學生達不到老師的要求重要因素。教師對學生的寫作成果不滿意，久而久之，學生對寫作產生了畏懼心理，學生的寫作興趣要隨著一點點的泯滅，而層遞式教學可以幫助學生認知到寫作的關鍵性，并且這種遞進式的教學模式不會使學生產生心理壓力，促進學生身心的健康成長[1]。

一、層遞式教學模式在教學中的運用意義

層遞式教學模式主要是將學生擺在主體地位，根據學生的實際學習情況去做出判斷和合理科學的一種現代化的語文作文教學模式。它打破了傳統的語文作文教學模式，將小學語文作文教學突破到另一層次，能夠使學生在愉快的氛圍中進行寫作的探究與學習。在小學語文課堂中實施這一教學模式有如下幾個優點：第一，層遞式教學不追求學生的寫作速度，它能夠切合實際的根據學生的能力，使學生在能消化的前提下，進行知識的掌握和吸收。并不是一次性的將所有知識都讓學生掌握，可以分不同的層次讓學生階段性的接受。第二，層次式教學可以使學生先對寫作展開基本的認知。從字詞最基本的寫作技巧入手，掌握一定的基本功，經過反復的訓練，在進行情感和寫作的相結合。第三，在逐漸培養起學生對寫作興趣的前提下，層遞式教學會讓學生認知到寫作的深層含義，語文教學是存在一定的章法，作文不可隨意待之，這樣學生會根據一定的章法進行寫作的訓練。這樣學生經過層次式教學的訓練，會潛移默化地培養起對寫作的興趣，慢慢的養成寫作的良好習慣，促進學生的全面發展[2]。

二、層遞式教學步驟的分析

（一）培養學生的作文興趣

作為教師，要將學生放在課堂的主體地位，在對學生進行語文寫作技巧的講解過程中，教師要以愉快的氛圍將學生帶入到課堂的寫作當中，教師要不斷創新自己的課堂，可以先從編一個小故事開始，引起學生的好奇心，使學生對故事內容產生一定的興趣，激發學生的積極性。然后通過小故事展出大道理，例如，教師可以拿出幾張圖片，圖片上可以畫有魚、貓叼著魚、魚兒逃跑等內容，讓學生通過圖片內容構造出一個有趣的故事，此過程可以鍛煉學生的創新思維能力。學生會在腦海中構建故事整體結構，并展開自己豐富的想象力，為故事編寫一段結尾，這種小游戲活動不僅能調動學生的學習熱情，還能夠使學生全身心的參與其中，使學生自主的進行探究學習。

（二）培養學生的字、詞的運用能力

眾所周知，寫作是一種文字藝術，它要求求學生掌握基本的字詞的運用能力，教師不能一味的追求學生的寫作技巧，要讓學生懂得自我情感的表達。在小學語文寫作教學的過程中，教師要積極地組織課堂小游戲，通過游戲活動與層次式教學模式相結合的方式，讓學生輕松自如的運用字詞表達自我的情感，此過程不僅愉悅了學生的身心，還提高了教學質量，教師可以適當的拋出一個詞語，并讓學生進行有關這個詞語的造句，例如：熱愛。有的學生會說：我熱愛學習。也有學生會說：我像熱愛自己的生命般熱愛學習。雖然表達的內容一致，但是前后所表達的情感還是第二個較為豐富，學生會經此發現，字詞的運用，雖是同樣的內容卻能表達出不同的感情程度。由此認識到字詞運用能力的重要性。學生在潛移默化中被老師引導到了第二個層次上，慢慢的學生會感受到語言的魅力，從此熱愛上寫作。

（三）培養學生對生活的觀察能力

生活是豐富多彩的，在生活中的我們缺少了一雙發現美的眼睛。學生要想將作文寫得有內容感，就應該鍛煉自己，在生活中多去觀察和發現，慢慢的，學生會發現生活中許多細節之美，這樣寫出的作文就不會空而無物。當下有許多學生作文寫的假而空，都是由于學生在生活中缺乏觀察。由此可見，教師要培養學生的生活觀察能力，引導學生體驗生活，例如：教室可以開展一節觀察課，帶來一幅畫，畫中畫有一盆花，讓學生觀察畫中的畫和現實生活中的畫，哪個更美？分別具有哪些特點？在回答的過程，中學生會組織優美的語言分別去贊賞自己眼中認為美的花，學生在教師潛移默化的引導下，寫作能力會大幅度提高[3]。

結論

綜上所述，學生在層次式教育中可以充分發揮自己的想象力，能夠將原本平淡無彩的內容變得豐富多彩，學生在反復的訓練過程中，還能夠將自己的情感寄托于自己的寫作之中，由此可見，它在一定程度上提高了教學效率，同時也推動了學生今后的進一步發展。

參考文獻

[1]卜彩麗.深度學習視域下翻轉課堂教學理論與實踐研究[D].陜西師范大學，2018.

[2]袁慶暉.“三位一體”視角下的教學方式變革研究[D].南京師范大學，2017.

[3]楊曉瑩.新課程理念指導下小組合作式座位編排的問題探究[D].湖北大學，2017.