應用翻轉課堂模式在高職院校中的研究

佟玉蘭

摘要：眾所周知，在當前高職院校教育教學工作當中出現了非常多新型教學模式，并且都取得了相對理想的教學成果。高職院校作為為社會培養專業人才的重要陣地，其必須要緊跟時代發展的需求，及時更新教學理念，創新教學方式，才能夠保證從高職院校畢業的學生能夠在激烈的人才市場競爭中脫穎而出。本文將就當前高職院校中最具代表性的新型教學模式——翻轉課程進行深入的分析與探究。

關鍵詞：高職院校 ?教育教學 ? 翻轉課堂

引言

與傳統教學模式相比，翻轉課堂最獨特之處便在于其顛覆了傳統教學中教師先教，學生后學的教學順序，實現了學生先學，教師后教。這種全新的教學模式在一開始受到了很多的質疑，很多教師都不敢輕易嘗試和應用翻轉課堂這種教學模式，但是，伴隨著各地試點教學的成功，當前翻轉課堂已經成為了最主流的教學模式之一。對于高職院校而言，要想確保翻轉課堂的教學質量，高職院校就必須要從教學設備、教師以及學生這三大核心因素入手，只有這三大核心因素達到了既定標準并能夠實現協調統一，那么，翻轉課堂的效果必然能夠得到很大提升。以下是筆者結合自己多年高職院校教學工作經驗，以翻轉課堂為議題提出自己的幾點看法和建議。

一、關于翻轉課堂的簡要闡述

翻轉課堂，又可以叫做反轉課堂或者顛覆課堂。顧名思義，其就是顛覆了原有的傳統教學方式。學生們在課下或者家里提前學習教師提供的學習資源，然后將自己學習到的成功在課堂上與教師和學生分享，遇到困難也可以尋求教師和同學的幫助。這種模式的確顛覆了原有的教學理念和模式，但卻大大提高了學生們的學習效果。在筆者看來，翻轉課堂的創建和應用主要得益于當前迅猛發展的信息技術以及越來越強大的網絡平臺和豐富的網絡資源。翻轉課堂是現代信息技術發展下的產物，其代表著我國教育事業邁向了更高的發展階段。

二、翻轉課堂在我國高職院校中的應用情況

縱觀我國當前高職院校應用翻轉課堂的現狀，翻轉課堂可以分為三個應用階段：一是課前學習新知識;二是課堂討論和教師講授;三是課后鞏固和轉化。但是，翻轉課堂這種顛覆傳統教學模式的新方式的應用效果很容易受到諸多因素的影響。翻轉課堂的第一階段是學生課下自主學習，試想，如果高職學生學習積極性和主動性都不是很高，有教師主動教授和監管的情況下，學生都處于非常被動的學習狀態，現在要他們自主自愿地去學習，他們的學習效果自然會非常低，甚至有一些學生根本就不會提前學習，這樣一來反而會影響到學生的學習效果。

高職院校在應用翻轉課堂這一教學模式之后也逐漸發現了這樣的問題，隨后便進行了改善，推行了“混合式翻轉課堂”這一教學模式。關于“混合式翻轉課堂”，其與最開始的翻轉課堂相比，主要發生了以下幾點變化：

第一，選擇更具實踐性和當今社會需求的學習資源，建立空間課程資源。教師為學生們選取的都是更接近學生真實需求以及未來社會對人才培養目標的學習內容和資源，這些資源的實用性會比較強，學生們也會更加關注。

第二，分層學習，教師們不再將學習資源一股腦全部拋給學生，讓他們自主學習。而是將這些學習資源按照一定標準將其劃分為兩大版塊，一種是學生在課下自主學習的資源，另一種是留給教師課上講解的部分。這樣一來，學生們學習起來也會更加輕松一些，也不會太過影響學生學習的積極性。

三、高職院校關于翻轉課堂教學模式的具體教學設計

根據筆者的調查和研究，發現當前高職院校關于翻轉課堂的教學設計基本上都是分為課前和課中兩個方面。

1、課前設計

一般情況下，課前設計主要包含三個方面的內容：一是視頻設計;二是練習設計;三是交流設計。首先，關于視頻的設計，當前高職院校中翻轉課堂所使用的教學視頻資源基本上都是由教師設計或者制作的，教師會提前就新知識的講解錄制成視頻，要求學生們在課下先跟著視頻學習。然后，關于練習設計，一般學生們學習完新知識之后都需要通過做練習來檢測自己的學習成果，因此，教師在設計練習題時一定要具有針對性，要掌握好練習題的難易程度，既不可讓學生們感覺到太簡單，讓他們以為自己已經完全掌握了新知識，又不能讓學生們感覺到太困難，否則會打擊到他們自主學習的積極性。最后，關于交流的設計。這一板塊的設計要求并不是很高，這更多的是為學生們提供一個學習交流的平臺，學生們可以就自己學習到的新知識來這一平臺上面交流和分享，遇到一些不太懂的問題也可以請求其他同學的幫助。

2、課中設計

課中設計是一項比較復雜的工作內容，其需要考慮的因素也是非常多，其不僅僅要關注學生的學習效率，也需要維護好學生課堂學習的積極性，教師需要時刻觀察學生的變化，隨時隨地調整自己的教學計劃。學生們在完成好課前學習之后，課堂上的教學更重要的是幫助學生們完成知識的轉化，讓學生們學會如何去應用新學習到的知識，因此，教師需要精心設計課堂教學的環節，充分調動起學生的參與興致。關于課堂環節的設置，一般分為以下幾個步驟：

第一，提出問題

教師要根據學生們在課前學習時提出的問題進行分析和篩選，最終確定一些具有探究價值的問題來放到課堂上來組織學生們一起討論和交流。

第二，合作學習

學生們就具體問題分小組進行探討，充分表達自己的想法，通過小組之間的交流與合作尋找到問題的正確解決方式。

第三，分享交流

小組派出代表來匯報各小組討論的成果，感受小組合作獲得的成就感。

第四，多方評價和反饋

教師、學生都要對學習成果作出評價，學生要先自我評價，然后再由其他同學和教師進行評價，當然，學生也可以對教師的教學作出評價，在互動中了解和提升。

結束語：

綜上所述，翻轉課堂會是未來高職院校教學中的一種主流模式，高職院校必須要對翻轉課堂表示出更高的關注，及時發現和解決翻轉課堂應用中出現的問題，提高翻轉課堂的教學質量。

參考文獻：

【1】劉浩 .高職院校工科類課程翻轉課堂的教學設計與應用研究[J]. 《中國教育信息化》. 2018年

【2】吳玉鑫 ， 張寅 ?.翻轉課堂在高職院校教學應用的研究——以《國際貿易理論與實務》課程為例[J].《中國校外教育》. 2018年